【黑龍江省黑河市第五小學(xué)畢紅梅】

〖把握教材特點讓閱讀教學(xué)充滿活力·對人教版五年閱讀教學(xué)的幾點體會〗

我們使用人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材已有五年，從師生反映的情況來看，對這套教材還是比較滿意的，教師們都認為這套教材讓教師和學(xué)生耳目一新，是一次實質(zhì)性的教材改革，從編排體例到欄目設(shè)置，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到呈現(xiàn)方式，從課文的確定到訓(xùn)練內(nèi)容都體現(xiàn)著新課程的教學(xué)理念，體現(xiàn)著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，教材不但是師生共同學(xué)習(xí)的學(xué)本，而且還是師生共同發(fā)展的無聲的老師。教師在使用中反響良好，稱這套教材為“新時期珍貴的教科書”。這套人教版小學(xué)語文教材，在保持和發(fā)揚原有教材特色的基礎(chǔ)上，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的精神，開拓創(chuàng)新，具有很高的質(zhì)量和鮮明的特點。

作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實驗教材，關(guān)注了許多新的東西，融入了一些新的理念和新的教學(xué)方法，因此，對教材的正確認識與合理運用將制約著新課程實驗的成效，那么，如何正確地認識新教材、使用新教材呢？下面就五年級閱讀教學(xué)談?wù)勛约簩θ私贪鎸嶒灲滩牡恼J識和體會。

融入不同體裁的文章，使學(xué)生體驗到閱讀的樂趣。

五年級下冊教材融入了一些新體裁的文章，有些體裁在小學(xué)課本中還是第一次出現(xiàn)。如文言文、近代白話文、劇本、相聲、研究性報告等。在第三組“語言的藝術(shù)”里，安排了小學(xué)階段的第一篇文言文──《楊氏之子》，課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段明確提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容�！北緝园才盼难晕牡囊粋�主要目的就是為第四學(xué)段的學(xué)習(xí)搭一個梯子，使學(xué)生能初步感受文言文的語言風(fēng)格，為順利過渡到中學(xué)的文言文學(xué)習(xí)作一個鋪墊。《楊氏之子》篇幅短小，文字也比較淺顯，教學(xué)時可讓學(xué)生積累背誦，不必作過細的分析與理解。在第五組和第七組，教材安排了《景陽岡》《猴王出世》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《鳳辣子初見林黛玉》四篇近代白話文的課文，這些課文的語言風(fēng)格，與現(xiàn)代白話文有較大的差異，一些字、詞語的用法、意思與現(xiàn)在不一樣。教學(xué)時教師要重點提出并進行一些解釋，讓學(xué)生有個清楚的認識，必要的要背一背。教材第三組選入了劇本《半截蠟燭》，教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生讀明白劇本開頭的介紹，理清故事發(fā)生的時間、地點和劇中人物、布景等，著重理解人物對話，通過人物對話，讓學(xué)生不僅能感受到人物勇敢機智，而且能初步了解劇本的特點。第三組的《打電話》是一段對口相聲，作者運用了多種表現(xiàn)手法，活靈活現(xiàn)地給我們呈現(xiàn)了一個說話啰唆的人物形象，讓人在捧腹中深受教益。相聲是用詼諧、幽默的語言，通過說、學(xué)、逗、唱而使人發(fā)笑的一種曲藝形式。現(xiàn)在郭德剛的相聲更是家譽戶曉，因此教學(xué)時可讓學(xué)生進行表演或再創(chuàng)造。

【人民教育出版社鄭宇】

〖引領(lǐng)學(xué)生讀點“整本的書”·改革單元編排的方式──“課文帶名著”〗

關(guān)于整本書的閱讀，民國時期的語文教育還是比較強調(diào)的，無論是名家的論述，還是歷次課程標(biāo)準(zhǔn)，都有提及。上個世紀(jì)４０年代初期，葉老在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中指出：現(xiàn)在的國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章……退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐。”葉老的這個主張，是同他對于語文學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)原則等等的精辟見解密切聯(lián)系著的。在他看來，指導(dǎo)學(xué)生讀“整本的書”，意義主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，有利于擴大他們的知識領(lǐng)域，提高閱讀能力，鍛煉思維能力。但是，建國以來，整本書的閱讀被忽視。

義務(wù)教育階段的語文教育，如果只停留在單篇短章的閱讀而不關(guān)注整本書的閱讀，學(xué)生的閱讀能力不會很高，也不全面，不能算真正學(xué)會了閱讀。因為篇章固然便于精細研讀，但在實際生活中需要這樣精細研讀的機會并不多，更多的是閱讀相關(guān)書籍，講究的是用盡可能少的時間去獲取盡可能多的信息。又因為篇章短小，學(xué)生只讀篇章，眼光往往受到局限，遇到篇幅較長、部頭較大的書籍，就不容易駕馭，不容易做到鉤玄提要，取其精華。何況在通常情況下，整本的書同篇章相比，知識的容量總要大些，思路的拓展總要復(fù)雜些。比如，在《草船借箭》這篇課文中，學(xué)生感受到的是周瑜看到諸葛亮挺有才干，心中妒忌，才千方百計想辦法陷害他，但閱讀《三國演義》原著，我們可以看到，周瑜決意要除掉諸葛亮，其實還有更深層次的考慮，他是想為東吳今后的發(fā)展掃清道路。這些不斷深化的認識，對擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，鍛煉他們的思維能力是非常有用的。

可喜的是，在新一輪語文課程改革中，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“讀整本的書”。不過，在義務(wù)教育的不同學(xué)段，分別該讀哪些書，讀到什么程度，課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏具體闡述。我們認為，小學(xué)階段整本書的閱讀指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣上，引領(lǐng)他們從此以后，在學(xué)習(xí)和生活中去親近書籍、去閱讀書籍。在教材編寫上，關(guān)于整本書的閱讀，人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材進行了如下的嘗試：

五年級下冊“中國古典名著之旅”單元，采用“課文帶名著”的編排方式，在課文后面安排資料袋，介紹相關(guān)名著的主要內(nèi)容、歷史地位、作者及塑造的典型人物。如，結(jié)合《將相和》，介紹《史記》；結(jié)合《草船借箭》，介紹《三國演義》；結(jié)合《景陽岡》，介紹《水滸傳》。學(xué)生學(xué)的是一篇篇課文，了解到的卻是一本本名著。這樣編排不僅提供了課文的背景知識，而且給學(xué)生打開了閱讀古典名著的窗口。

教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容與名著之間的相互關(guān)系，可以有不同的處理方式。若是課文內(nèi)容相對獨立，“課文帶名著”重在引出對名著的介紹。如，課文《將相和》改寫自《史記·廉頗藺相如列傳》。這幾個故事與《史記》的其他章節(jié)沒有太多的聯(lián)系。又如，課文《猴王出世》和《景陽岡》雖然都節(jié)選自古代長篇小說，但故事本身也有相對的獨立性。因此，在教學(xué)這些課文的時候，帶出對古典名著的介紹，主要為了讓學(xué)生知道所學(xué)的課文分別出自哪部名著，這些名著大致講了什么內(nèi)容，作者是誰，等等。當(dāng)然，對學(xué)有余力的學(xué)生，老師也可以鼓勵他們找來相關(guān)名著讀一讀，以便了解更多的內(nèi)容。如，讀了課文《猴王出世》，課外閱讀《西游記》中描寫孫悟空的其他章節(jié)；讀了課文《景陽岡》，課外閱讀《水滸傳》中描寫武松的其他章節(jié)。

若是課文內(nèi)容與名著一些章節(jié)緊密相連，“課文帶名著”不僅要介紹名著，還應(yīng)該讓學(xué)生了解名著的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生明白事情的前因后果，這樣能夠更好地理解課文內(nèi)容。拿《草船借箭》這篇課文的學(xué)習(xí)來說，周瑜“請”諸葛亮商議軍事，要他負責(zé)造十萬枝箭，諸葛亮是不是知道這是周瑜的陰謀？如果知道，為什么不當(dāng)面揭穿他，反而主動立下軍令狀？這樣的問題就必須聯(lián)系當(dāng)時的歷史背景，聯(lián)系原著的其他章節(jié)來解決。當(dāng)時曹操率軍南下，企圖攻打東吳，之后再攻打劉備，以便統(tǒng)一天下。孫權(quán)和劉備看清了曹操的陰謀。因此聯(lián)合起來抗擊曹操。正是基于這個原因，諸葛亮才沒有揭穿周瑜的陰謀，怕的是傷了和氣，導(dǎo)致孫劉聯(lián)合戰(zhàn)線破裂而被曹軍各個擊破。因此，課前，老師可以布置學(xué)生看看根據(jù)《三國演義》改編的連環(huán)畫、電視劇、白話小說甚至是原著的相關(guān)章節(jié)。這樣做，對這篇課文的學(xué)習(xí)是有益的。

【湖北省宜昌市點軍區(qū)點軍小學(xué)朱秀萍】

〖挖掘身邊資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣·結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著〗

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。生活處處有語文，語文無處不在，而一本薄薄的語文課本，其內(nèi)容是有限的，其實教材只是例子，教師在課堂教學(xué)中通過這些例子讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)后，充分利用課外學(xué)習(xí)資源，舉一反三，才能讓學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)得到提高。因此，課外閱讀成了語文教學(xué)的一個重要組成部分。但是由于課外閱讀內(nèi)容的廣泛性等原因，課外閱讀的指導(dǎo)操作起來有較大的困難。本學(xué)期我們探討了怎樣引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的課外閱讀天地中挖掘身邊的閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以實現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“培養(yǎng)閱讀興趣，擴大閱讀面、增加閱讀量”的要求。

引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)之法及時應(yīng)用到課外閱讀中，以求“得法于課內(nèi)，得益于課外”。小學(xué)教材中有許多課文堪稱經(jīng)典，學(xué)生非常喜歡。及時利用學(xué)生的這股熱情與興趣，結(jié)合課文介紹閱讀原著，可以收到很好的效果。如學(xué)習(xí)《草船借箭》后，學(xué)生對諸葛亮的神機妙算佩服之至，這時老師乘機問：同學(xué)們想不想知道諸葛亮更多有趣的故事呢？請你看我國四大古典名著之一《三國演義》好不好？又如教過《景陽岡》，建議學(xué)生閱讀《水滸傳》，以了解更多的梁山英雄好漢的故事。此時引導(dǎo)閱讀，學(xué)生的熱情高，而且還以課文為階梯，化難為易，很容易在班級中形成閱讀高潮，收到事半功倍的效果。

【湖北省潛江市王場鎮(zhèn)小學(xué)龔則貴】

〖著眼實踐性,教活語文課·從學(xué)科延伸中設(shè)計語文綜合實踐活動〗

實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以作為教師需要關(guān)注的重要問題是讓我們的學(xué)生形成怎樣的學(xué)習(xí)方式�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確指出了，在語文學(xué)習(xí)中要倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。而對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文主要是通過大量的語文綜合實踐活動來形成語文能力的，那么，我們小學(xué)語文教師應(yīng)如何設(shè)計豐富多彩的語文綜合實踐活動，來幫助學(xué)生構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式呢？筆者初步做了一些嘗試。

語文是一門綜合基礎(chǔ)課程，而這種綜合表現(xiàn)為語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合；聽說讀寫能力的整體發(fā)展；語文課程和其他課程的溝通與整合；書本學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。因此，語文綜合實踐活動的主題可以從以下三個方面來確定。

語文能力是聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展。圍繞每個學(xué)段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以設(shè)計不同的語文綜合實踐活動，如《草船借箭》、《將相和》、《景陽岡》、《猴王出世》是人教版語文第十冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。我在教這一單元課文時，設(shè)計了讓學(xué)生用自己喜歡的方式表現(xiàn)故事的學(xué)習(xí)活動，結(jié)果，有的學(xué)生用“講評書”的方式表現(xiàn)了《草船借箭》中諸葛亮的神機妙算；有的同學(xué)采用了續(xù)編《將相和》之“負荊請罪”的方式，拓展了故事內(nèi)容；有的同學(xué)將《猴王出世》畫成一本連環(huán)畫；有的同學(xué)用“新聞報道”的方式報道了“武松打死白額大蟲”的快訊……學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中對課文內(nèi)容進行了反復(fù)推敲,反復(fù)誦讀,有的還看了“電視書場”“新聞報道”，有的還查閱了原著。整個學(xué)習(xí)過程，都是由學(xué)生自由選擇，自行設(shè)計、自主參與，又通過班級合作交流的形式學(xué)習(xí)的，這樣的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅興趣盎然，而且在真正意義上幫助學(xué)生構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)過程中的收獲，已遠遠超越了語文學(xué)習(xí)本身。