實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)第五組圍繞“中國(guó)古典名著”這個(gè)主題選編了四篇課文，分別是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗與藺相如列傳》改編的《將相和》；根據(jù)羅貫中著的古典歷史小說《三國(guó)演義》中草船借箭情節(jié)改寫的《草船借箭》；根據(jù)施耐庵的《水滸傳》第二十三回選編的《景陽(yáng)岡》，還有選自吳承恩著的古典神話小說《西游記》第一回的《猴王出世》。本組課文的學(xué)習(xí)要求是：理解主要內(nèi)容，感受故事情節(jié)的曲折生動(dòng)，人物形象的栩栩如生；體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，激發(fā)閱讀名著的興趣。此外，在閱讀過程中，認(rèn)識(shí)３６個(gè)生字，會(huì)寫２３個(gè)字，正確讀寫３４個(gè)詞語(yǔ)，讀記１９個(gè)詞語(yǔ)。

《將相和》的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是讀講故事，感受人物形象；把握三個(gè)小故事之間的聯(lián)系�！恫荽�借箭》的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是了解故事情節(jié)，感受鮮明的人物形象；體會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算的地方，理解第二自然段周瑜請(qǐng)諸葛亮到軍中商議軍事的段落內(nèi)容�！毒瓣�(yáng)岡》的閱讀重難點(diǎn)是了解武松赤手空拳打死老虎的過程，體會(huì)武松的英雄性格�！逗锿醭鍪馈返拈喿x重難點(diǎn)是了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象；理解古代白話文的詞語(yǔ)的意思，讀懂課文內(nèi)容。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�！庇捎诳傇谥懈叨谓虒W(xué)，這幾篇課文我已教過多次。縱觀這組課文的特點(diǎn)，縱觀這四篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)，我萌生了大膽的想法：重新整合四篇課文內(nèi)容，首先讓學(xué)生按照共同點(diǎn)進(jìn)行橫向聯(lián)系的概括，整體把握整組課文。然后再根據(jù)四篇課文各自的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行縱向閱讀，解決疑難問題。最后再綜合、歸類、對(duì)比、拓展，加深學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、了解和掌握，以完成單元教學(xué)目標(biāo)。

為了逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，我嘗試著下面的教學(xué)實(shí)踐──

一、掃清閱讀障礙

字詞類學(xué)習(xí)以本組的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”為導(dǎo)向，要求學(xué)生自學(xué)到位。屬于生字新詞的則按照一貫的字詞預(yù)習(xí)方法提醒學(xué)生分析到位，課堂上隨堂檢查。

二、橫向聯(lián)系閱讀概括

我給學(xué)生出示了一個(gè)學(xué)習(xí)思路的表格：

課題作者出自名著主要人物事件人物評(píng)價(jià)《將相和》《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》

讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)表格的提示，在通讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括填空，從而整體把握四篇課文的內(nèi)容。

三、縱向聯(lián)系解決重難點(diǎn)

學(xué)生在橫向?qū)W習(xí)時(shí)，已把每篇課文中人物所做的事情用小標(biāo)題的形式概括出來了。

在縱向?qū)W習(xí)這一步里，我分別從橫向聯(lián)系的學(xué)習(xí)思路中抽出“事件”和“人物評(píng)價(jià)”這兩個(gè)重要的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生深入到四篇課文的重難點(diǎn)中。在解決“事件”這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要探討的是四篇課文中人物所做事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，弄清楚它們之間的關(guān)系。如《將相和》一課，聯(lián)系“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事各自的前因后果，理清全文“和──不和──和”的線索，再了解它們之間的因果關(guān)系。

《草船借箭》一課，從課題上入手設(shè)疑：誰(shuí)向誰(shuí)借箭？為什么借箭？怎樣借箭？結(jié)果如何？對(duì)應(yīng)品讀相關(guān)的課文內(nèi)容。在解決“人物評(píng)價(jià)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，考慮到學(xué)生有了前面整體把握的基礎(chǔ)，也已經(jīng)加深了對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度，因此要求學(xué)生引用文中句子來對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。寫一寫、讀一讀，說一說，互相評(píng)議，互相補(bǔ)充。

四、綜合小結(jié)學(xué)習(xí)成果

此環(huán)節(jié)重在再次明確課文思路和課文內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對(duì)比人物的特點(diǎn)及每篇課文的寫作特點(diǎn)。

五、拓展表演階段

為了鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，我結(jié)合《回顧·拓展五》的“交流平臺(tái)”提示，請(qǐng)學(xué)生課余時(shí)間閱讀名著，再講講這幾本名著的人物故事。結(jié)合《回顧·拓展五》的“日積月累”，我不但要學(xué)生熟讀教材上六條反映《三國(guó)演義》的歇后語(yǔ)，還讓學(xué)生再搜集《三國(guó)演義》等其它幾本古典名著的歇后語(yǔ)，辦一份兼顧四篇課文及古典名著為內(nèi)容的《名著中的人物形象》小報(bào)。結(jié)合《回顧·拓展五》的“口語(yǔ)交際”──讓名著中的人物走上舞臺(tái)，我布置學(xué)生自由組合，以演課本劇、說書、講故事等形式來進(jìn)行這四篇課文的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。在排演的過程中，我不斷提醒學(xué)生腦子里要有人物，有故事，要牢記每個(gè)人物的特點(diǎn)。

六、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)階段

評(píng)價(jià)的是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，習(xí)慣及學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)的方式注重學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。我也參與評(píng)價(jià)，但僅是個(gè)人意見，尊重全體學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。

在每個(gè)學(xué)習(xí)階段中，面對(duì)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的難題，我必須及時(shí)疏導(dǎo)解決。如對(duì)《將相和》“將”──廉頗的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)；對(duì)《草船借箭》中周瑜要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭的險(xiǎn)惡用心，諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在什么地方；《景陽(yáng)岡》寫武松打虎為什么要花這么多筆墨去寫武松喝酒的內(nèi)容；還有《景陽(yáng)岡》《猴王出世》里一些古代白話文詞語(yǔ)的意思等等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)課文的學(xué)習(xí)目的來理解課文，學(xué)懂課文，包括在綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生表演人物角色的要求，都強(qiáng)調(diào)重在表現(xiàn)所演人物的特點(diǎn)，結(jié)合前面進(jìn)行的“人物評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，看學(xué)生是否真正讀懂了故事中的人物。

課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成�！边@組課文的教學(xué)嘗試，考驗(yàn)了我對(duì)教材宏觀與微觀的駕馭能力。每一組課文都有一個(gè)主題，在備課中怎樣緊緊圍繞單元中心點(diǎn)去展開教學(xué)思路，去做教學(xué)預(yù)設(shè)，這是一個(gè)整體目標(biāo)性的問題。而在具體的每篇課文里怎樣有所側(cè)重，體現(xiàn)個(gè)性，對(duì)這些個(gè)性點(diǎn)怎樣精心預(yù)設(shè)，怎樣區(qū)別學(xué)生的實(shí)際水平等等，都給我?guī)�來了挑�?zhàn)性。這次教學(xué)實(shí)踐畢竟是第一次，細(xì)想下來也有一些硬傷，如“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”這些方面還留有遺憾，這需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步反思，進(jìn)一步調(diào)整。

語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)決定了我們要把教材知識(shí)和它涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)合起來，“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，這是我們的責(zé)任。