這一次，我將“教研組內(nèi)公開課”和“小課題展示課──《以朗讀促進(jìn)學(xué)生感悟能力的行動研究》”相結(jié)合，一搞４改。教學(xué)設(shè)計(jì)一次比一次詳細(xì)，周密，有條理。期間得到了不少老師的幫助，也查閱了許多相關(guān)資料，讓我一個(gè)以朗讀見長的老師嘗試了上歷史故事類課文的滋味。

曾記得在《教學(xué)月刊》里一位教師寫到教學(xué)《草船借箭》時(shí)遇到的尷尬：正當(dāng)學(xué)生從各個(gè)方面找到了諸葛亮“神機(jī)妙算”的理由時(shí)，他們提出了質(zhì)疑──諸葛亮是人，不是神，當(dāng)時(shí)，他是在軍營里，怎么知道三天后江面上就會有大霧出現(xiàn)呢？雖說曹操生性多疑，但諸葛亮怎能斷定他就不敢派兵出來呢再說，魯肅是周瑜的人，諸葛亮為什么要請魯肅幫忙，就不怕魯肅泄密嗎？魯肅幫助了諸葛亮，就不怕周瑜報(bào)復(fù)嗎那位老師深切地感受到：教學(xué)歷史故事類課文，故事的時(shí)代背景可少不了呀！為何自己在教學(xué)之前不多看些與課文內(nèi)容有關(guān)的書籍呢，或是上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，以積累更多的信息，提伸自己的文化底蘊(yùn)這樣上課時(shí)就能旁征博引，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生，他們就能更好地理解課文，也不至于出現(xiàn)課堂上面對學(xué)生聯(lián)珠炮式的提問無從下手的尷尬了。

這回我可不想重蹈覆轍。如何將那復(fù)雜的時(shí)代背景用簡潔的話語來概述呢？我思考了許久，在其他老師的幫助下“２０００多年前的春秋末期，楚國國勢強(qiáng)大，簡直成了諸侯國中的霸主。小國紛紛前來朝拜，大國不敢不與之結(jié)盟，為了增強(qiáng)國勢，齊王派大夫晏子出使楚國�！钡臅r(shí)代背景解說就完成了。雖然這只有寥寥的兩句話，但我在課前已經(jīng)練習(xí)多次，為讓它們帶領(lǐng)學(xué)生走近晏子的故事。

春秋時(shí)期與孩子們距離太遠(yuǎn)，教師如果把遠(yuǎn)距離的背景巧妙地拉近學(xué)生的生活實(shí)際，那學(xué)生就會更好地理解文本了。

縱觀課堂，我發(fā)現(xiàn)自己還存在不少失誤：

課堂上，我由于一時(shí)口誤，說了一聲“現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)晏子和楚王的第一次較量──進(jìn)城門，學(xué)生紛紛迎著要求做下面的工作。”在這個(gè)故事中，晏子的表現(xiàn)有否改變楚王對晏子的態(tài)度，對齊國的態(tài)度。最后，楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進(jìn)去。而沒有將那文本應(yīng)有的“三段式”──總，分，總呈現(xiàn)出來。假如當(dāng)時(shí)我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，“哪一句話也寫出了這一結(jié)果�！睂W(xué)生就會找到那一句并說出自己對那句話的理解。這是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，少了，不行。得想辦法巧妙地補(bǔ)上。

當(dāng)我著力引導(dǎo)學(xué)生讀好晏子與楚國士兵說的話時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境：到晏子一行人來到楚國城門口時(shí)，楚國士兵立即關(guān)閉城門，打開在旁邊的“狗洞”，想讓晏子等人從中穿過去。沒想到晏子說──“這是個(gè)狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當(dāng)然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家？”

學(xué)生根據(jù)晏子當(dāng)時(shí)的想象讀了那一段話。當(dāng)學(xué)生說到晏子當(dāng)時(shí)會很生氣時(shí)，用生氣的語氣讀了晏子的話語。然而出乎意料的是，學(xué)生只有這么一種意見！“哦原來齊國的使者是這么沒風(fēng)度的！我們大王這么一著就把他氣成這個(gè)樣子�！蔽夜首饔哪�地以楚國士兵的語氣說了這樣的話，可惜說得有點(diǎn)牽強(qiáng)。學(xué)生應(yīng)答“晏子當(dāng)時(shí)心里很生氣，但他的話語里決不能透出生氣，因?yàn)樗�是齊國的使者，要維護(hù)國家的尊嚴(yán)�！甭牭竭@樣的回答，我很高興，直接讓孩子們把自己當(dāng)成晏子，讀出晏子的“氣勢”。

其實(shí)，當(dāng)時(shí)我的理解是有誤的。作為一個(gè)使者，他所擁有的是“氣度”是“風(fēng)度”，“讀”他的話還不如“說”來得更貼切。當(dāng)一個(gè)個(gè)“晏子”來展示他們的“氣勢”說那段話時(shí)，我用那單調(diào)的點(diǎn)頭微笑和“不錯(cuò)，有使者的氣勢�！薄坝嘘套拥娘L(fēng)度嗎？”來評價(jià)。當(dāng)有一個(gè)男生把晏子的話說得那樣溫柔時(shí)，我若隨即引導(dǎo)“你真了不起，在這樣大的侮辱面前還能把話說得那樣溫柔。一般人可做不到。估計(jì)晏子當(dāng)時(shí)一心想著怎么進(jìn)城門，也不會說得那樣溫柔呢！”孩子聽了肯定會轉(zhuǎn)而覺得要讀得清楚響亮有氣度。

四年來，學(xué)校里都為年輕教師提供了展示的平臺。教研組公開課，青年教師過關(guān)，青年教師強(qiáng)化訓(xùn)練，還有其他的一些機(jī)會。上學(xué)期，我申報(bào)了校小課題的研究──以朗讀促進(jìn)學(xué)生感悟能力的行動研究。本班學(xué)生有著相對較扎實(shí)的朗讀基礎(chǔ)。我除了在平時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，還在課堂上不斷地引導(dǎo)他們，在讀中理解人物，在讀中感悟文本思想，在讀中讓自己的思想也得到升華。晏子那一席“這是個(gè)狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當(dāng)然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家？”的妙語形象地寫出了晏嬰能言善辯的個(gè)性和處處維護(hù)國家尊嚴(yán)的品質(zhì)。在讀中，孩子們感受到了晏子的使者風(fēng)度，讓他們尊敬，敬佩，感嘆。