上星期看了《晏子使楚》一課的優(yōu)質(zhì)課教學(xué)。

教師教學(xué)大體思路如下：初讀課文，看晏子給你留下勒什么初步印象，再瀏覽課文，課文寫(xiě)了哪幾個(gè)小故事，然后選擇一到兩個(gè)仔細(xì)閱讀，勾畫(huà)圈點(diǎn)，看看讀懂了什么。接著到小組里交流學(xué)習(xí)所得，可以讀，可以說(shuō)，還可以演，最后全班反饋，交流。課后老師推薦讀《晏子》，《春秋的故事》。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯(cuò)的，放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時(shí)間。但是整個(gè)反饋的過(guò)程又進(jìn)入了分析的老路，特別是第三個(gè)故事，讓學(xué)生分析比較兩個(gè)“水土不同”，學(xué)生難度很大，教師引導(dǎo)學(xué)生分析了半天，多數(shù)學(xué)生還是不明所以。雖然教師反饋時(shí)緊緊抓住晏子的幾次說(shuō)話(huà)，但是給人的感覺(jué)是學(xué)生沒(méi)有讀出晏子的話(huà)外音，也就是語(yǔ)言文字里面所含著的意思，對(duì)晏子能言善辯，膽識(shí)過(guò)人感受不深。其實(shí)這篇文章學(xué)生一看就懂，內(nèi)容上沒(méi)有什么好分析的，但是晏子的智慧體現(xiàn)在每次反駁都是抓住楚王的漏洞，非常巧妙，又不失禮節(jié)風(fēng)范，讓楚王惱也不是，怒也不是，最后賠不是：“我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了�！边@些應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧，學(xué)生如果感受到晏子語(yǔ)言的妙處，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)�拍手稱(chēng)快，拍案叫絕的。這需要教師在課堂上有極強(qiáng)的調(diào)控指導(dǎo)能力，注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和朗讀，巧妙指導(dǎo)，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的故事情境中去，而且教師的語(yǔ)言要豐富一點(diǎn)，詼諧一點(diǎn)，智慧一點(diǎn)，學(xué)生的智慧需要教師的智慧去點(diǎn)燃，智慧的教師，智慧的學(xué)生才能走近智慧的晏子。

本人在聽(tīng)后有如下幾點(diǎn)建議：學(xué)生初讀感知時(shí)，有個(gè)學(xué)生談到晏子是個(gè)“能言善辯”的人，老師追問(wèn)：“你知道這個(gè)詞的意思嗎？”學(xué)生感到為難，在老師的契而不舍的追問(wèn)下，只好說(shuō)：“知道，說(shuō)不出來(lái)�！崩蠋熡肿屍渌�同學(xué)解釋。一學(xué)生說(shuō)：“很會(huì)說(shuō)話(huà)，善于辯論”老師這才滿(mǎn)意了�？磥�(lái)老師僅滿(mǎn)足于孩子能回答出問(wèn)題。老師，這是何苦呢？是不是這樣解釋了大家就理解了這個(gè)詞呢我看未必。教師這一做法首先讓剛才那位發(fā)言的孩子感到些許難堪，“能言善辯”是他初讀課文的第一直感，這種感受是很珍貴的，至于什么是能言善辯，他意會(huì)到了，但不能言傳，這也是很真實(shí)的。老師的窮追不舍可能讓他以后在發(fā)言中會(huì)有顧慮，不深思熟慮好了，他不會(huì)輕易發(fā)言的。這樣，課堂的生成性會(huì)大打折扣，很多有利于師生深入學(xué)習(xí)的契機(jī)就會(huì)失掉。其實(shí)，這位學(xué)生"知道，說(shuō)不出來(lái)"是我們課堂師生互動(dòng)中生成的極好的資源，教師應(yīng)敏銳地捕捉這些資源，把課堂教學(xué)，把學(xué)生地思維推向深入，這里完全可以讓孩子存疑，就讓他說(shuō)不出來(lái)，仔細(xì)讀了晏子的幾次說(shuō)話(huà)以后，孩子的這個(gè)疑自然會(huì)迎刃而解，而且這時(shí)對(duì)能言善辯的理解就不僅僅停留在字面上了，而是從晏子的話(huà)中深刻地領(lǐng)悟了這個(gè)詞的涵義。