最近執(zhí)教了《晏子使楚》一課，課堂教學(xué)過程并不復(fù)雜，大致如下：

一、復(fù)習(xí)課文大致內(nèi)容

晏子使楚是否一帆風(fēng)順呢？中間發(fā)生了什么不愉快的事。（楚王三次侮辱晏子）結(jié)局如何？從哪里看出楚王都失敗了？（三個只好）

二、根據(jù)表格來學(xué)習(xí)晏子與楚王交鋒的三個回合，理解晏子的言外之意

注意思考：

１、為什么每一次交鋒結(jié)果，楚王都只好那樣做？

２、你是怎么理解晏子反駁楚王的話的，他有什么言外之意？楚王呢？

⑴第一回合老師指導(dǎo)填表。

⑵二、三兩個回合，學(xué)生分組討論填表學(xué)習(xí)。

⑶交流學(xué)習(xí)情況。

三、深入研讀楚王侮辱晏子的三個回合

通過填表我們學(xué)習(xí)了晏子與楚王交鋒的三個回合，知道了晏子語言的厲害，其實他的語言不但厲害而且巧妙。晏子為何不把這些言外之意直接說出來呢？（為兩國的友誼）晏子出使楚國的目的是什么，僅僅是來和楚王抖嘴的嗎？（介紹時代背景）

其實文中晏子與楚王針鋒相對的三個情節(jié)中還有不少晏子精彩決絕妙的表現(xiàn)值得我們?nèi)ヌ剿鳎?/p>

１、第一回合中，故意把難題推給楚王。

２、第二回合中誘敵深入中圈套。

３、第三回合雄辯勝過事實。

四、演課本劇

五、概括文章的中心

從課堂教學(xué)效果看，聽課教師給予了較高評價，還算是成功的。如注重對學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，且有深度。培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索能力。對于這些評價，前一點我贊同，但對第二點我并不敢茍同。因為在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這方面我做得還很不夠。這篇文章的故事情節(jié)并不復(fù)雜，晏子的言外之意也并不難概括，學(xué)生一點就通。難得是晏子面對楚王的侮辱為什么如此反擊的理解，從而感受晏子的智慧。因此本人在教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)了在楚王侮辱晏子的三個情節(jié)探索體現(xiàn)晏子智慧的精彩表現(xiàn)。但從課堂教學(xué)的實際效果看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并沒有得出我所期待的那種探索結(jié)果。當(dāng)然那只是我對課文的理解結(jié)果，我并不能要求學(xué)生也必須想的跟我一樣，這樣的教學(xué)也必然是呆板的教學(xué)，對學(xué)生的思維發(fā)展每一點好處。但即使不一致的研究結(jié)果也只有一個學(xué)生提出來：晏子知道楚王不敢生氣，故意對楚王笑笑，引楚王生氣，又讓他有氣沒處泄。我讓學(xué)生以四人小組形式進(jìn)行討論，四人小組形同虛設(shè)，學(xué)生缺少進(jìn)行合作，分工具體操作的任務(wù)和目標(biāo)。學(xué)生不知怎么學(xué)習(xí)。結(jié)果我只好設(shè)計過渡思考題，引導(dǎo)學(xué)生來明白我對晏子智慧之處的理解，如對于楚國是不是狗國這個結(jié)論讓誰來決定？

楚王一開始有沒有立即反擊暗罵楚王；要說得過一個人最好用什么方法？晏子卻剛好相反。結(jié)果讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，自主學(xué)習(xí)又變成了由教師牽著學(xué)生鼻子走的傳統(tǒng)教學(xué)。我想造成這樣的情況跟我平時缺少讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)自主探索的訓(xùn)練是有關(guān)系的。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，需要長期的熏陶，但在平時常規(guī)的課堂教學(xué)中經(jīng)常采用這種方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)就難以按時完成，教學(xué)進(jìn)度就會受到很大影響，以前這是一個很令人困惑的課題。但現(xiàn)在想來，這完全不必顧慮的，要求學(xué)生把課文內(nèi)容分析的透透徹徹，這其實是不符合學(xué)生的知識吸收規(guī)律的。我們完全可以犧牲一點對教學(xué)內(nèi)容的把握，在課堂上來留一點時間給學(xué)生進(jìn)行自主合作探索學(xué)習(xí)，或把探索任務(wù)布置到課外，再在課堂上進(jìn)行適當(dāng)交流。用時下一句時髦的話來講，叫重在過程不在結(jié)果。也許如果我在平時早這么練，就不會出現(xiàn)今天這樣的場面了，但對于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，仍然是時下令廣大教師值得研究的一個話題。