閱讀教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，初步地認(rèn)識(shí)一篇課文的整體內(nèi)容。建立了這種認(rèn)識(shí)，再學(xué)習(xí)課文的各個(gè)部分，就不會(huì)是孤立地去學(xué)習(xí)段落本身，而能把該段同文章的整體，同其他段落聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考。這不但能加深對(duì)課文的理解，而且有助于學(xué)生找到一種正確的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題的方法。

《晏子使楚》由三個(gè)小故事組成一個(gè)大故事，寫(xiě)出了晏子發(fā)揮機(jī)智，運(yùn)用辯駁倒楚一的三個(gè)“回合”。板書(shū)課題后，第一步討論“使”字的意思。本課的“使”是“出使”，就是一個(gè)人代表一個(gè)國(guó)家去訪(fǎng)問(wèn)另一個(gè)國(guó)家。第二步，提問(wèn)：本課寫(xiě)的是誰(shuí)，代表什么國(guó)家，去訪(fǎng)問(wèn)哪一個(gè)國(guó)家，主要會(huì)見(jiàn)了誰(shuí)？得出晏子代表齊國(guó)去訪(fǎng)問(wèn)楚國(guó)，主要會(huì)見(jiàn)了楚王的結(jié)論。（同時(shí)板書(shū)“晏子（齊）楚王”）到此為止，已經(jīng)高度地概括了課文的主要內(nèi)容。如果班級(jí)學(xué)習(xí)程度較高，還可以進(jìn)行第三步討論：提問(wèn)：晏子到達(dá)楚國(guó)后，始終受到楚王什么樣的“接待”？晏子是怎樣對(duì)付的？結(jié)果怎樣？從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：晏子到達(dá)楚國(guó)后，始終面對(duì)著楚王的侮辱，而晏子每次都進(jìn)行了巧妙的反擊，每次都完全戰(zhàn)勝了楚王，最后使楚王對(duì)他“不敢不尊重”同時(shí)完成板書(shū)：

↓↑

面對(duì)侮辱→巧妙反駁→完全戰(zhàn)勝

這個(gè)板書(shū)比較全面、準(zhǔn)確地概括了課文的整體內(nèi)容。學(xué)生有了這樣認(rèn)識(shí)，對(duì)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文具有以下意義：

１、能把晏子每次對(duì)楚王的斗爭(zhēng)放在整個(gè)大環(huán)境、大過(guò)程中去思考，加深整體與部分、部分與部分的聯(lián)系，加強(qiáng)閱讀的整體性。

２、板書(shū)的下面一行文字正好是學(xué)習(xí)課文各個(gè)部分（段落）的思考提綱：

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)小故事時(shí)，就不用接三連三地提出問(wèn)題，也不必用其他方式（小黑板、投影等）出示一系列思考題；就讓學(xué)生圍繞這行文字提示的三項(xiàng)內(nèi)容（經(jīng)第二項(xiàng)為重點(diǎn)）去自己認(rèn)真閱讀、勾畫(huà)、思考，完成對(duì)文章的深入理解。這就避免了繁瑣的提問(wèn)、對(duì)答和討論，為學(xué)生自讀提供了時(shí)間，創(chuàng)造了條件，實(shí)現(xiàn)“以讀為本”。

３、這樣的整體認(rèn)識(shí)，不但涉及了課文的內(nèi)容，也含蓄地點(diǎn)出了中心──晏子用自己的聰明才智為國(guó)家爭(zhēng)得榮譽(yù)，維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。這就更有助于學(xué)生對(duì)課文的深層理解。