盡管與詩的大氣相比，它稍顯清媚，但詞──我一直以來有些喜歡，詞的真性，詞的意韻，甚至它的抑揚曲調。所以，當決定在這學期上一節(jié)古詩詞研討課時，我早就“心有所屬”──就是詞。一來自己的個性使然（總喜歡探究新的領域、新的課型），借此機會可掘這塊相對的處女地，二來讓我的學生也真真切切地讀一回詞，感受中華古典的瑰麗藝術。

課前功夫做了足足兩星期。每天一有空閑就趴在電腦前，搜集詞的資料，什么是詞牌名、宋詞有多少詞牌、詞的平仄、詞的誦讀；接下來，靜心品讀不同風格的代表詞人作品，婉約派、豪放派，再是仔細研究《村居》作者辛棄疾的生平，他的不同時期的代表作……半個月下來，積累的“詞”的資料也十分可觀──裝了兩大文件袋。于是，底氣厚了，這才開始教學設計。

第一次試教，感覺如“蜻蜓點水”。整個課堂下來，預設的任務是完成得差不多，但是“味”沒有，有些喪氣。幸好，我在之前狡猾地請鐘老師把整個試教課拍攝了下來，于是，回家細細琢磨，重新調整了方案。提升亮點、斟酌對話……

第二次，是在全校試上，由于是自己的學生，再加上精心配置的教案，比較套手，于是隨性而放肆，讀著學生在課堂上寫的翁媼對話──題材廣、語句清新可人或詼諧童趣，便覺漸入佳境。課后，偶爾聽到一個叫蔣怡的學生正跟其他同學吹：這堂宋詞課呀，真是享受。心中竟也有幾分得意。

輕松地上第三次，那是在市里的一次語文活動，課上當我引導學生讀到“醉里吳音相媚好”時，有個叫趙幸的女孩站起來，非常自然地說：我祝周老師和周老師的丈夫也像這對老夫婦那樣恩愛──無異天籟，在那一刻，我真真切切地感受到了教學的幸福，甚至是成就感，這也可說是我上這首《村居》的意外收獲吧。當我“獻寶”似的將這個插曲告訴丈夫時，他卻撇了撇嘴，感嘆如今的孩子，怎么怎么……一點兒也沒有要“表揚“我教導有方的樣子，只好悻悻地把這份得意藏到心底，慢慢獨品。

后來，這《村居》歷經六次修改、在５月底還參加了省六城區(qū)青年教師聯(lián)誼活動，遭遇了農村孩子的獨特演繹，──鄉(xiāng)村版宋詞賞析，自不細說。

課堂教學的追求真的是無止境的！每一節(jié)課下來，總有著那樣多的遺憾或缺失，于是，不斷修改、不斷跟進……最后的設計難道就完美嗎？很顯然，也永遠不可能。面對不同的學生、不同的思維習慣或情趣，教學沒有定法。

也正是因為這份不確定性，教學的過程是神秘的，充滿著魅力，吸引著我們不停的前行。