老舍的散文《草原》是一篇文筆雅逸，充滿詩(shī)情畫(huà)意的作品，它向讀者展現(xiàn)了“一碧千里，遼闊美麗”的草原美景，展現(xiàn)了“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”的情感畫(huà)面。文章前后以迥然不同的藝術(shù)表現(xiàn)，營(yíng)造出各具態(tài)勢(shì)的藝術(shù)氛圍──寧?kù)o與熱烈；沉醉與歡快。尤其是老舍先生的語(yǔ)言，那富于哲學(xué)意味的審美情趣，不得不讓你由衷地慨嘆。那么，如何讓學(xué)生品出個(gè)中三味，從而穿越文本，跨越年代，與作者一起分享美好與感動(dòng)呢？我本著“讓學(xué)生享受語(yǔ)文”的理念，設(shè)計(jì)張弛相濟(jì)、起伏有致、靈動(dòng)變化、富有節(jié)奏的課堂教學(xué)。

前蘇聯(lián)美學(xué)家斯托洛維奇曾說(shuō)：“在每個(gè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的凡是值得被稱為藝術(shù)性的活動(dòng)，都必定具有審美意義�！闭Z(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，它蘊(yùn)涵著各種審美因素于其間，而張弛有度、疏密有致的節(jié)奏之美，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中更具有不可忽視的美育效應(yīng)。《草原》篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)若面面俱到，實(shí)則是“面面不到”，因此抓住重點(diǎn)、張弛相濟(jì)就顯得尤為重要。在《草原》這課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有緊張的對(duì)接交流，有舒緩輕松的活動(dòng)場(chǎng)景，有時(shí)疏可走馬，有時(shí)密不透風(fēng)，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)鮮明的節(jié)奏變化。

１、板塊格局的動(dòng)靜交替：

教學(xué)方式的交替變換，有助于消除學(xué)生疲勞，保持注意力。板塊式的教學(xué)格局更巧于設(shè)計(jì)，刪繁就簡(jiǎn)，講究教學(xué)方式的間隔變換和合理搭配，使之有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)靜交替中有節(jié)奏地進(jìn)行�！恫菰�》一課，我設(shè)計(jì)了品讀感悟、想象誦讀、情境描述、問(wèn)題設(shè)計(jì)等板塊，讓學(xué)生在或讀、或思、或表演、或描述中與文本對(duì)話。

⑴品讀感悟──不經(jīng)意中的“美麗”：

一位著名的特級(jí)教師說(shuō)：“沒(méi)有一節(jié)充滿藝術(shù)魅力的課不是首先來(lái)自執(zhí)教者對(duì)所教內(nèi)容的準(zhǔn)確把握上的。當(dāng)我們讀了若干遍之后，讀出味來(lái)了，就會(huì)有豁然開(kāi)朗之感，方法也常常隨之有了�！薄恫菰�》第一段以流暢、洗練、精粹和優(yōu)美的文字，鋪展開(kāi)一幅色彩明麗的草原風(fēng)光圖景。當(dāng)我流連其間，細(xì)細(xì)品味時(shí)，我忽然為我的發(fā)現(xiàn)興奮起來(lái)──老舍先生的筆下，卻也是一個(gè)詩(shī)情哲理的小天地：

①動(dòng)中有靜：

“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花�！薄吧稀薄跋隆薄白摺比齻�(gè)平實(shí)的字眼，卻激活出具有生機(jī)活趣的畫(huà)面──羊群如此的悠然、閑適，緩緩移動(dòng)于小丘與平地之間。而“繡”字則將動(dòng)態(tài)的畫(huà)面“定格”于碧綠的草原之上，將動(dòng)景瞬間化為了靜景。這四個(gè)字襯出的是一片廣袤、靜謐的背景。

②化靜為動(dòng)：

“到處翠色欲流，輕輕流入云際。”兩個(gè)語(yǔ)句看似矛盾，實(shí)際上描寫(xiě)了兩種不同的視覺(jué)形象，前半句是近鏡頭描寫(xiě)：草原綠得濃厚將滴，綠得油亮閃光，給人“欲流”的感覺(jué)。后半句是遠(yuǎn)鏡頭描寫(xiě)：極目遠(yuǎn)眺，草原與長(zhǎng)空相接，濃綠與云天照映，翠色千里，連綿不斷，一直伸向云天深處。這是化靜為動(dòng)，突現(xiàn)草的色澤，草的生命。

有了這番解讀之后，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從“上”、“下”、“走”中想象出畫(huà)面，感悟出三個(gè)平實(shí)的字眼所呈現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)態(tài)之美。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：羊群在草原上移動(dòng)，可作者為什么不說(shuō)“羊群走在哪里，都像無(wú)邊的綠毯上飄浮著白色的大花”，而用“繡”字呢？讓學(xué)生在讀思中品出老舍先生動(dòng)靜交融的寫(xiě)作妙筆，感受草原的一碧千里、遼闊無(wú)垠。在教學(xué)“到處翠色欲流，輕輕流入云際”時(shí)，則引導(dǎo)學(xué)生在雖靜若動(dòng)的哲學(xué)意趣中，享受草原特有的美。品出個(gè)中之味，學(xué)生豈能不讀出趣，讀出情，讀出味兒來(lái)呢？

⑵情境表演──“握手”中的真情涌動(dòng)：

語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏，要求動(dòng)靜相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。具體到一節(jié)課的安排上：有時(shí)要“靜”，聽(tīng)講、思考，問(wèn)答等等；有時(shí)要“動(dòng)”，討論，爭(zhēng)辯、表演等等，不斷給學(xué)生以新的刺激，使其保持興奮狀態(tài)。第一部分的教學(xué)更側(cè)重于在靜態(tài)課堂中引發(fā)學(xué)生的思維向縱深處漫溯。而教學(xué)第二部分“民族風(fēng)情”，我著重創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的情境課堂，通過(guò)與學(xué)生一起表演“握手再握手，笑了再笑”這一場(chǎng)景，在看似熟知無(wú)疑的語(yǔ)言文字中，挖掘出潛在的細(xì)節(jié)，為學(xué)生提供超出文本的內(nèi)容組織和教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而保證他們能夠從多個(gè)角度和不同層次來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)知。教學(xué)時(shí)，以“握手”為憑借，以表演為途徑，讓學(xué)生體驗(yàn)主人與客人怎樣握手，他們?cè)谡f(shuō)什么，教師穿梭其間，與學(xué)生互動(dòng)交流，將說(shuō)話訓(xùn)練穿插進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。學(xué)生一下子全部進(jìn)入了教材描寫(xiě)的情境之中，成了課文中的角色，角色扮演的熱烈情緒渲染了整個(gè)學(xué)習(xí)情境。

動(dòng)靜交替的板塊教學(xué)格局，將單調(diào)的、平面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得血肉豐滿、立體多維，也使得語(yǔ)文教學(xué)流淌著和諧的韻律。

２、內(nèi)容安排的疏密相間：

教學(xué)活動(dòng)信息量的疏密也是構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的重要因素。信息量的疏和密直接影響學(xué)生心理感受的變化，疏給人舒緩、輕松的感覺(jué)，密則使人感到急促和緊張。密而不疏，會(huì)給人以堆積感。如果一味地疏而不密，則會(huì)使人產(chǎn)生空疏感。只有疏密相間，才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。所以，教學(xué)內(nèi)容的安排要區(qū)分詳略并進(jìn)行合理組合與布局，講究信息的疏密相間，錯(cuò)落有致。只有在緊張之中見(jiàn)松弛，激越之中見(jiàn)舒緩，學(xué)生才能在張弛相濟(jì)、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識(shí)。

在《草原》這課的教學(xué)中，有時(shí)應(yīng)緊扣關(guān)鍵不放松，如對(duì)課文第一段“上”“下”“走”“繡”“翠色欲流”“高歌一曲”“低吟一首”等詞語(yǔ)的品讀體會(huì)，就應(yīng)絲絲入扣、密不透風(fēng)，要能引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)中讀出畫(huà)面，要能走進(jìn)老舍先生的內(nèi)心世界，與他一起激動(dòng)，一起歡躍，一起沉醉其間。而在感受“民族風(fēng)情”的教學(xué)中，則以“讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題”為線，串起迎客、相見(jiàn)、款待、聯(lián)歡等場(chǎng)景的整體感知，將淺顯的內(nèi)容一讀帶過(guò)，這是教學(xué)的略處理，此處教學(xué)疏能走馬，散若行云，卻留給學(xué)生一片思維的“開(kāi)闊地”。

３、教學(xué)方式的鮮活獨(dú)特：

曾有人研究把俄國(guó)“陌生化”文藝?yán)碚撘�用到語(yǔ)文教學(xué)中�！澳吧�化”是一種新穎、獨(dú)特的信息，它使人們的感受從麻木不仁和昏昏欲睡中驚醒過(guò)來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“陌生化”效應(yīng)確有其重要意義。獨(dú)特、鮮活的教學(xué)方式，能喚醒學(xué)生無(wú)意識(shí)注意，使之高度集中，產(chǎn)生對(duì)事物的新感覺(jué)和新發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生能夠真正忘情地進(jìn)入審美體驗(yàn)的境界。鮮活獨(dú)特的教學(xué)方式給張弛變化的課堂注入活力。

以教學(xué)“迎客”片段為例。這個(gè)自然段中“一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原”這句話引起我的思考：作者對(duì)“一百五十里”的重復(fù)強(qiáng)調(diào)，目的何在？將這幾句話與“迎客”置于一段，有何意味？參透了其中的“玄機(jī)”，我就設(shè)計(jì)將“數(shù)學(xué)簡(jiǎn)便算”引進(jìn)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生算算在這句話里，作者筆下的草原有多少里？作者為什么不寫(xiě)“三百里全是草原”？草原的遼闊與迎客聯(lián)系起來(lái)，你又有什么發(fā)現(xiàn)？從而體會(huì)出草原人民的淳樸熱情，體會(huì)“蒙漢情深”也藏在樸實(shí)的字眼中。

這種新穎獨(dú)特的教學(xué)方式能激起學(xué)生的新奇感和求知欲，將發(fā)展學(xué)生思維、訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言、陶冶學(xué)生人文素養(yǎng)幾種功效交織在一起，幫助學(xué)生構(gòu)造對(duì)文本的感覺(jué)──即使熟視無(wú)睹的語(yǔ)言文字也能夠不斷有新的發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)。

４、教學(xué)節(jié)奏的整體和諧：

語(yǔ)文教學(xué)的節(jié)奏藝術(shù)追求整體之美。它不能僅關(guān)注某些環(huán)節(jié)，而應(yīng)綜合考慮，全面安排，使構(gòu)成各要素搭配合理，穿插得體，銜接自然，融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都十分重視用整體和諧的教學(xué)節(jié)奏來(lái)增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的魅力。特級(jí)教師于漪就特別強(qiáng)調(diào)“要和諧統(tǒng)一，形成一個(gè)整體”。《草原》一課開(kāi)篇，我設(shè)計(jì)在教室里響起空曠感極強(qiáng)的童聲朗誦“敕勒川”，在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生朗朗而誦，將課堂幻化為遼闊的草原，接著在文字的品賞中漫步草原；然后從景到人，在活動(dòng)中體驗(yàn)人情之美。整個(gè)教學(xué)過(guò)程做到波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣，快慢相間，疏密有致。學(xué)生在整體和諧的教學(xué)節(jié)奏中得到知識(shí)，同時(shí)也體驗(yàn)到審美情趣，獲得審美享受。