【江西省撫州市樂安縣公溪中心小學(xué)吳玲玲】

〖淺談借助現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力·借助媒體，拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣〗

新課程理念認為，每堂課的學(xué)習(xí)終點，應(yīng)當(dāng)同時又是新認知活動的中國。為此我十分注意課堂的延伸和拓展。但因課外閱讀畢竟在課外，無論是閱讀材料尋找，還是閱讀活動的組織，具體運作來起困難重重，學(xué)生往往很難及時找相關(guān)的課外讀物。有了計算機媒體輔助，許多問題就迎刃而解了，計算機憑借其可以儲存大容量大的優(yōu)勢，為語文課堂教學(xué)中拓展學(xué)生的課外知識提供了一個很好的場所。我們可以選擇行之有效的教學(xué)手段，尋求生動活潑的教學(xué)形式，以縮短大社會和小課堂的距離，縮短社會現(xiàn)實與學(xué)生思想交際的距離，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的悟性、靈性和創(chuàng)造性。如我在教完了《草原》一課后，我布置了這樣一個作業(yè)，讓學(xué)生寫一份有關(guān)草原的導(dǎo)游詞。學(xué)生通過主動上網(wǎng)收集相關(guān)資料，整合有關(guān)素材，再配上優(yōu)美的ＰＰＴ、有聲有色、內(nèi)容豐富。再加上與之相符的導(dǎo)游詞，可以說是錦上添花。這項綜合作業(yè)，其實就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種培養(yǎng)，對學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的一種有效鍛煉。

【重慶市梁平縣梁山小學(xué)梁平】

〖該用、會用、愛用、活用·活用〗

光愛用還不行，還得靈活運用，有機整合。我們認為，遠教資源應(yīng)該是一個素材庫，而不應(yīng)是一個成品庫。因為做好的課件太僵化，限定了教學(xué)思路，讓教師受制于它，讓課堂只有預(yù)設(shè)，沒有生成，缺少了奔涌的活力。我們最歡迎的是緊密結(jié)合教材，有助于突破教材重點難點的圖片、動畫、音頻、視頻等素材，我們要結(jié)合自己的教學(xué)實際，靈活運用這些資源。我們一般不使用遠教資源中制好的課件，而是巧借遠教提供的素材進行二次開發(fā)利用，或用其激情導(dǎo)入，或在學(xué)生“憤”、“悱”的時候用其“啟”、“發(fā)”，或在學(xué)生激情乍起的時候用其推波助瀾，將學(xué)生思想感情引向升華……需要注意的是，由于遠教資源還處于剛剛開發(fā)的階段，難免會有一些東西不盡如人意。舉一個例子，小學(xué)語文五年級教材中有一篇課文《草原》，在老舍先生筆下，草原“翠色欲流”，蒙古人民騎在馬上，穿著各色的民族服裝，“襟飄帶舞，像一條彩虹朝我們飛過來”。而在遠教給我們提供的視頻中，草原上只長著稀稀落落的草，露出底下的黃土，馬跑過，揚起陣陣塵土；蒙古人呢，戴著灰色的鴨舌帽，穿著藍色的中山裝，顏色非常單調(diào)。這不但沒起到輔助教學(xué)的作用，反而極大的破壞了老舍先生用優(yōu)美的語言在學(xué)生心中營造出的草原的美。像這樣的資源，我們在備課時就應(yīng)當(dāng)堅決舍棄，取其精華，去其糟粕。

【福建省廈門市鷺江新城小學(xué)鐘勝秀】

〖個性化閱讀，讓課堂煥發(fā)生命活力·自讀自悟，讓課堂“美”不勝收〗

美是語文課的靈魂，這是由語文學(xué)科的特性所決定的。小學(xué)語文課文中蘊含無窮無盡的“美”：瑰麗多姿的語言、獨具匠心的布局、栩栩如生的形象、妙趣橫生的細節(jié)、動人心魄的情景……這種種“美”是靈動的，帶有非理性模糊性特點，帶有欣賞者自身的人格印痕，它拒絕死板機械、拒絕唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，那些重理性說教、重繁瑣分析的課堂，是難以把學(xué)生帶入美的殿堂的。只有精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中自讀自悟，課堂才能異彩紛呈，洋溢著美的氣息。

例如教學(xué)《草原》第一自然段時，教師沒有去分析草原的幾個特點，而是引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，找出自己喜歡的優(yōu)美的句子，有滋有味地去品讀，邊讀邊想：草原美在哪兒？你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？由于沒有過多的束縛，孩子們很輕松，也很投入，他們以其自身的知識、經(jīng)驗、感悟，對文本作出了富有個性的詮釋，讀出了新意，讀出了創(chuàng)意，讀出了文章的未盡之意，傾吐出了富有色彩的個性化語言：“蔥綠的平地、碧綠的小丘，各種各樣的綠簡直把我浸染了，仿佛空氣都變成了綠色的�！薄胺叛弁�去，綠浪翻滾，側(cè)耳傾聽，沙沙作響，那是翠綠的浪花在舞蹈、歡笑。”……接著，教師為孩子們播放一段草原風(fēng)光的錄像，并配上《草原牧歌》那悠揚的笛聲，讓他們親身感受草原神奇的魅力，使之賞心、悅目、悅耳。最后，教師再次激發(fā)：“如果你置于這美妙的境界中，你想做些什么？”孩子們的每根神經(jīng)都被激活了：想跳舞唱歌，想攝影作畫，更多的孩子是“詩心蕩漾”，想同老舍先生一樣，低吟一首小詩：“草原青青河水清，羊兒肥壯馬兒歡……”

美的文本與美的資源和諧交融，孩子們感悟是美的、詩意的，課堂也是美的。這美久久地在他們心中激蕩，而不至于分析來分析去，結(jié)果學(xué)生只記住了“草原又大又美”這個抽象空洞的概念。

【廣東省深圳市清華實驗學(xué)校譚振憲】

〖在課堂教學(xué)中探求激勵機制·以“情趣”激勵學(xué)生〗

以“情趣”激勵學(xué)生，在語文課堂教學(xué)中具有特別重要的地位。情趣的作用最主要的是“立體性”的調(diào)節(jié)作用：情趣可以有效地激勵學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們的興趣愛好、內(nèi)在活力和敬慕、仿效心理，產(chǎn)生巨大的精神力量，所以有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。我在教學(xué)《草原》一課時，讓學(xué)生根據(jù)課文中對草原的描寫創(chuàng)作一幅圖畫。學(xué)生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛活躍。他們通過顏色的“涂抹”，體會到小丘線條的“柔美”；通過色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基礎(chǔ)上，我又以生動的教學(xué)語言形象地描述了草原的美景。這時，老師提出：你能根據(jù)圖畫，想象出羊群在草原的美嗎？用比喻句來描述。這時學(xué)生已有了創(chuàng)作的欲望，思維活躍，有的同學(xué)說：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，就像天空中飄浮的朵朵白云。有的同學(xué)說：羊兒在悠閑散步，像在大海中揚起了點點白帆……

【湖南省懷化市麻陽縣苗族自治縣民族小學(xué)龔文山】

〖語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的方法初探·以情境激趣〗

小學(xué)語文大多文質(zhì)兼美。有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂中，可以通過朗讀、錄音、掛圖來創(chuàng)設(shè)特定的情境，以感染學(xué)生。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的感情的體現(xiàn)。上課時，教師可以先朗讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀──放聲讀──欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生感受草原的美。

【北京市石景山區(qū)老古城小學(xué)郭輝】

〖讓自主學(xué)習(xí)成為課改樂園中一道靚麗的風(fēng)景線·圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主探究，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴·給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵〗

心理學(xué)家羅杰斯指出：“如果在教學(xué)中自主地選擇和確定學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)和選擇學(xué)習(xí)材料，并親身體驗到學(xué)習(xí)的結(jié)果，這將收到最好的學(xué)習(xí)效果�！�

學(xué)習(xí)方法──讓學(xué)生自選：研究表明，不同的人適合不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法在一定程度上只是一種個性化的行為，不同的學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法便可以利用最少的時間和精力學(xué)習(xí)盡可能多的知識。

例如教學(xué)《草原》第一段，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法來理解草原遼闊美麗的特點。學(xué)生們興趣盎然，有的采用“電腦繪畫法”，描繪出一幅奇麗的草原風(fēng)光圖；有的采用“感情朗讀”，讀出草原一望無際的遼闊美，草原詩情畫意的風(fēng)光美；有的采用“做導(dǎo)游”的方式，利用電腦展示自己搜集的草原風(fēng)光畫片，繪聲繪色地向“游客”介紹草原的特點，“游客”可以向?qū)в坞S時發(fā)問；在欣賞草原奇麗的美景時，有的輕輕吟誦起《敕勒歌》的詩句來抒發(fā)內(nèi)心的感受；有的還為草原風(fēng)光寫一句廣告語。在理解課文“蒙漢情深”的中心時，學(xué)生們在選擇學(xué)習(xí)方法時充分顯示了自己的個性特點。有的采用“表演式”，當(dāng)小演員，表演熱情好客的牧民怎樣熱情招待漢族客人的，展示草原牧民熱情好客的人情美；有的采用“歌唱”的方式，以一首《贊歌》贊頌蒙漢人民情深意長的團結(jié)美；有的采用“舞蹈”的方式，伴著《草原牧歌》的旋律，自由跳舞，贊美勤勞的草原人民；有的還采用“想象法”，伴著《敖包相會》的音樂，想象蒙漢人民難舍難分的情景，并用富有感染力的語言描述出來。讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的個體差異，不限制思維范圍，不規(guī)定思維路徑，鼓勵獨出心裁和標(biāo)新立異。

〖讓自主學(xué)習(xí)成為課改樂園中一道靚麗的風(fēng)景線·圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主探究，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴·作業(yè)內(nèi)容·讓學(xué)生設(shè)計〗

學(xué)生之間存在差異性，我讓學(xué)生自己做主，自由安排作業(yè)內(nèi)容，自我設(shè)計作業(yè)形式，使作業(yè)成為點綴學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一道絢麗的風(fēng)景，展示“紅杏出墻”的個性。

例如教學(xué)《草原》一課，學(xué)生在課前和課后分別設(shè)計了極富創(chuàng)造性的作業(yè)形式：

⑴積累類。摘抄文中生動優(yōu)美的語句。⑵繪畫類。用七彩的畫筆描繪草原如詩如畫的風(fēng)光。⑶小報類。通過查閱、搜集資料，以小報的形式介紹蒙古族人民的風(fēng)俗習(xí)慣。