【北京市朝陽區(qū)團(tuán)結(jié)湖小學(xué)張玉英袁亞男】

〖在實施課程改革中的教學(xué)感受〗

努力提高語文教師的教學(xué)水平，打造優(yōu)秀骨干教師隊伍，是學(xué)校在新時期的目標(biāo)。本學(xué)期我學(xué)區(qū)有幸請來市教研員康靜涵老師為我學(xué)區(qū)三位語文骨干教師指導(dǎo)教學(xué)，通過參與備課、聽評課及深入的教研活動，我們受益匪淺，對語文學(xué)科的特點有了更清楚的認(rèn)識，同時也看到了幾位骨干教師在準(zhǔn)確把握學(xué)科特點下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，精心選擇適合學(xué)生自主參與的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)收到了良好的教學(xué)效果�；顒映跗�，我們在一起研究教材時，產(chǎn)生了許多困惑也深刻感受到語文是一門充滿智慧、充滿思想、充滿人文精神的學(xué)科。語文教材中蘊含著豐富的情感因素和深厚的人文精神，需要教師引領(lǐng)學(xué)生用智慧去潛心體驗。而教師往往受到這樣或那樣要求的約束，不知道如何引領(lǐng)學(xué)生通過語言文字的訓(xùn)練提高語文素養(yǎng)。因此結(jié)合新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和教改理論的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)行了反思。

首先，我們在對傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的問題進(jìn)行反思的同時，也感到好的傳統(tǒng)、好的經(jīng)驗應(yīng)繼承，比如，熟讀精思、質(zhì)疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。

其次，我們對教學(xué)方式進(jìn)行了認(rèn)真的思考。

１、重視質(zhì)疑，討論在關(guān)鍵處：

古人曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！碑�(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。當(dāng)學(xué)生主動提出有探討價值的問題，尤其是學(xué)生所問內(nèi)容涉及教材重點時，老師一定要保護(hù)學(xué)生的積極性，認(rèn)真啟發(fā)引導(dǎo)，組織學(xué)生討論，如在研究《唯一的聽眾》一課時，我們從寫人一類課文特點出發(fā)，抓住人物的語言去體會人物的內(nèi)心世界。設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)提示：畫出老人對“我”說的幾段話，標(biāo)出序號，想象在什么情況下說的，每句話是什么意思？把自己的理解和想法在書上標(biāo)注出來。然后引導(dǎo)學(xué)生重點理解老人說的幾句話。教學(xué)中雖然也要求學(xué)生用聯(lián)系上下句的方法去談理解，但是學(xué)生都是就字面上的內(nèi)容談理解，課堂上教師力圖讓學(xué)生理解老教授幾句話背后隱藏的含義，就出現(xiàn)了教師提問過多、過碎，分析理解過多，擠占了學(xué)生自主思考的時間，課堂氣氛沉悶。后來采用這樣的教學(xué)設(shè)計，即針對老人所說的話進(jìn)行質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，（有些問題是學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的，也有在學(xué)習(xí)過程中生成的問題，教學(xué)中教師也預(yù)設(shè)了一些問題），最后將這些問題按照課文的先后順序進(jìn)行梳理為：

⑴老人為什么裝聾？

⑵老人美好的心愿是什么？

⑶為什么文中三次提到老人平靜的望著“我”？

⑷為什么“我”面對成千的觀眾演奏小提琴曲時，總是想起“我”那唯一的聽眾？

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”，即語文教學(xué)要熟讀精思、質(zhì)疑問難。

接下來的環(huán)節(jié)是：解疑、悟情，首先解決老人為什么裝聾？學(xué)生通過討論總結(jié)出老人是為了保護(hù)年輕人的自尊，接下來通過對“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨……”的理解，學(xué)生感受到老人感情的細(xì)膩，考慮到說自己是聾子可能使年輕人產(chǎn)生誤解，緊接著又補充了這些話。這些話既是給年輕人建立自信，又在鼓勵他要堅持不懈。

這樣的解疑環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)⒗辖淌诘恼Z言連起來分析體會，加深了對人物的理解，課堂上學(xué)習(xí)氣氛濃厚。一旦造成了熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都主動參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

２、充分發(fā)揮教師的監(jiān)控職能：

課堂教學(xué)中老師往往把握不好度，即哪些話該說，哪些話不該說，以至發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的一些問題也不敢指出來，學(xué)生出現(xiàn)問題說明他還有疑惑，教師如果不能夠及時糾正，學(xué)生還是不得其解。因此，當(dāng)學(xué)生對某些難理解的內(nèi)容體會不到位時，老師要講解，如果能達(dá)到“一語驚天”，豈不是起到“畫龍點睛”的目的了嗎？讓學(xué)生在老師的點撥中撥開云霧，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能真正提高。如《唯一的聽眾》一課教學(xué)中，學(xué)生在歸納課文主要寫了一件什么事？學(xué)生回答：老教授幫助一位青年人的事。顯然學(xué)生不會歸納課文的主要內(nèi)容，這時教師就要把歸納課文主要內(nèi)容的方法告訴學(xué)生，即要把事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫具體，使沒有看過文章的人通過你的歸納也能知道課文講了一件什么事？在教師的點撥下學(xué)生再試著歸納一下，學(xué)生就能正確歸納課文主要內(nèi)容了�？梢娊處煯�(dāng)講則講，講在重點處，體現(xiàn)由不會到會的學(xué)習(xí)過程，這也是課標(biāo)中反復(fù)強調(diào)的。

３、正確指導(dǎo)學(xué)生的朗讀：

教學(xué)中教師常常要求學(xué)生要讀出語氣，由于缺少方法，學(xué)生總是不能讀到位，出現(xiàn)念讀、唱讀的現(xiàn)象。經(jīng)過專家的指點，我們的教師在指導(dǎo)上有了明確的認(rèn)識。如：在教學(xué)《在炮兵陣地》一課，有一句描寫彭總的話“別的事？什么別的事！”“還有比守住你們陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？……”在指導(dǎo)這一句時，教師抓住“電閃雷鳴”這個詞讓學(xué)生去理解，然后結(jié)合生活實際，體會電閃雷鳴發(fā)作會是怎么說，你試著讀一讀，學(xué)生體會到了彭總語調(diào)一次比一次高，有的學(xué)生體會到：彭總是喊著說的這些話的。有了這樣的體會，學(xué)生的朗讀才能夠真正到位。

新課標(biāo)強調(diào)，要自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。然而能否做到這一點，關(guān)鍵在于老師是否有先進(jìn)的教學(xué)理念，是否引導(dǎo)得法，沒有這些切實可行的教學(xué)方法，一切皆為空談。教研員的指導(dǎo)，使我們更清楚了語文教學(xué)的主旨，語文教學(xué)其實并不高深莫測，做為教師，把握好每一類教材的讀書方法，不同的課文類型，運用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。把說、讀、寫有機(jī)結(jié)合，相信學(xué)生會在有目的的指導(dǎo)下，真正提高語文水平。做為教者要立足于學(xué)生，著手于教材，結(jié)合廣闊的生活，因勢利導(dǎo)，講究教學(xué)的藝術(shù)，導(dǎo)之以法，才能使學(xué)生充分地、自主地學(xué)習(xí)，發(fā)揮其聰明才智，提高多方面的素質(zhì)。