葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！薄叭绻�只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”�！秳e餓壞了那匹馬》這篇只有一課時的略讀課文，我根據(jù)課文導讀的要求，并結(jié)合這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感真摯感人，很容易引起學生的共鳴的特點，在確定教學目標和重難點時，我簡化頭緒，著重從兩點入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學特點：

１、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)。

２、感情朗讀，受到情感的熏陶。我以學生的自讀、自學為主，讓學生自主閱讀，在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)。我設計了“說故事”的形式，既使學生深入地領悟了課文的內(nèi)涵，又受到了人文的浸潤，且興致盎然，效果較好。

為敘述故事作必要的鋪墊，在導入課文后，概括文章的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡進行板書。使學生在頭腦中留下故事的梗概，為復述課文基礎，特別是為后進生在敘述故事時搭建一個平臺，以降低難度，確保人人都有收獲，人人都能享受到成功的喜悅。學生在小組內(nèi)都練說后，

擇優(yōu)學生在上臺表演前，請各組的同學送給該同學一句激勵或鼓舞的話，以激發(fā)其精心參與，凝聚小組成員間的情感。同時，安排全班同學進行評說，評出“最佳故事手”、“最佳表演獎”等，并要說出理由，使全班學生都能熱心參與，避免“熱了一個”，“冷了一片”。學生在激烈的爭辯中，既深入地理解了課文的重要內(nèi)容，同時，那位“殘疾人”高尚的人格魅力深深地烙在學生的心中，他的形象不斷地在學生的情感世界里升華、扎根。