【單元概況】

本單元選編的五篇文章都是描寫動(dòng)物，屬于“人與自然”這個(gè)貫串性基本母題下的“人與動(dòng)物”這個(gè)子題。人如何與動(dòng)物和睦相處，如何創(chuàng)造更美好、和諧的生存環(huán)境，是新時(shí)代的主題，更是出于對(duì)新世紀(jì)我們民族與人類命運(yùn)的關(guān)注。正是基于這份科學(xué)、人文素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)，編者在選文中不僅反映了人類對(duì)動(dòng)物世界的了解和認(rèn)識(shí)、對(duì)人與自然關(guān)系的思考，而且還試圖從動(dòng)物世界里折射出人類的理想和追求。如：《珍珠鳥》通過敘述“我”和珍珠鳥一家三口從相識(shí)、熟悉、親近，到完全信賴的關(guān)系變化過程，譜寫了一曲人與自然之間的愛的頌歌。《斑羚飛渡》描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉，控訴了人類對(duì)生命的踐踏，歌頌了舍己為人的斑羚精神�！度A南虎》塑造了雖身陷鐵籠，仍執(zhí)著追求自由，強(qiáng)烈反抗冷酷現(xiàn)實(shí)的華南虎形象，既對(duì)庸俗“觀眾”的譴責(zé)，也寄托了作者對(duì)不屈生命，不羈靈魂的謳歌。《馬》描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，歌頌了馬的高貴、剽悍、豪邁和獷野的精神品質(zhì)，反映了人與自然的矛盾，也表現(xiàn)了作者追求生命本色的人生理想�！独恰穼懙氖莾芍焕桥c一個(gè)屠戶之間的生死較量，最終狡詐的狼雙雙斃命于屠戶刀下的神奇故事，說明狼無論多狡詐也不是人的對(duì)手，終歸會(huì)為人的勇敢機(jī)智所戰(zhàn)勝。五篇文章體現(xiàn)出題材的豐富性，使得學(xué)生在感性感悟中對(duì)“人和動(dòng)物”有一個(gè)相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)。

【單元重點(diǎn)】

一、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面

１、激發(fā)學(xué)生珍視生命，關(guān)愛動(dòng)物的情感。

２、初步思考人與動(dòng)物的關(guān)系。

３、感悟動(dòng)物身上折射出來的可貴精神和品質(zhì)。

二、知識(shí)和能力方面積累生動(dòng)的詞語和優(yōu)美、深刻的語句

三、過程和方法方面

理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見解，做到觀點(diǎn)明確，言之有理。

第２６課珍珠鳥（散文）

〖課文特點(diǎn)及意圖〗

《珍珠鳥》是一篇短小精美的散文，它取材于現(xiàn)實(shí)生活，蘊(yùn)含了深刻的人生哲理，為我們描繪了人與動(dòng)物相親的理想境界。也許由于人類對(duì)鳥類傷害太深，鳥在人類面前總是生性膽小，心存戒備。而“我”體貼地為怕人的珍珠鳥營造了一個(gè)溫馨、寧靜的愛的家園，靠一顆愛心贏得了小鳥的信賴，重建人鳥間最原始的和諧。文章最后，“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”是統(tǒng)領(lǐng)全篇的點(diǎn)睛之筆，閃耀著動(dòng)人的思想光彩，挖掘出了人與動(dòng)物、人與人和諧相處的道理。除此，作者將自己對(duì)珍珠鳥的喜愛之情融注在對(duì)鳥的描寫之中，把人的性靈賦予無知的小鳥，所以刻畫鳥的形狀、動(dòng)作乃至神態(tài)都極細(xì)膩、逼真。

為什么選這篇散文？

１、情感濃郁，意蘊(yùn)深刻；

２、形象優(yōu)美，描寫細(xì)膩；

３、語言樸素、清新而有文采；

４、寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，能引起學(xué)生閱讀興趣。

〖教學(xué)建議〗

目標(biāo)：

１、體味人鳥間逐步深入的情感，從而真正感悟到本文意蘊(yùn)。

２、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、尊重生命的情感。

３、激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。

過程：

一、讀課文，感受“情意”

１、聽讀。

２、模仿錄音朗讀。

３、暢談閱讀初感。（基本能感受到作者對(duì)珍珠鳥的愛。）

二、細(xì)讀課文，理解真愛

珍珠鳥是一種怕人的鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？從哪里感受到的？

明確：作者精心為珍珠鳥設(shè)置了生活環(huán)境并不加打擾（四“不”──不看，不管，不趕，不寫），這一切無不體現(xiàn)了對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛，這份愛有著豐富的表現(xiàn)形式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀。結(jié)合課文，可理解到這份“不一般”的愛，包括對(duì)鳥兒生活習(xí)性和生存空間的充分尊重，對(duì)鳥兒的充分理解、寬容和體貼，互為欣賞，零距離心靈溝通，人鳥合一的完全信賴等等。只有在層層深入的情感體味中，才能對(duì)課文最后一句真正有感悟。

三、賞讀課文，欣賞“境界”

１、“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，這“美好的境界”體現(xiàn)在哪里呢？配樂朗讀１４段。

２、這一幕定格宛如一幅畫，溢滿溫馨、安寧、詩意。你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？

四、再讀課文，評(píng)價(jià)“信賴”

學(xué)完這篇課文，對(duì)“信賴”有什么新的認(rèn)識(shí)？結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談?wù)劇?/p>

五、作業(yè)

１、熟讀課文，積累生動(dòng)詞語和優(yōu)美語句于積累本上。

２、薦讀索爾·貝婁《一件小事的震動(dòng)》［法］科萊特《松鼠》

（方法：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在感受中理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中加以評(píng)價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。）

第２７課斑羚飛渡（小說）

〖課文特點(diǎn)及意圖〗

《斑羚飛渡》是一篇凝聚著人類良知的警世之作，也是一篇浸潤、喻示著美好人性的作品。

為了贏得種族的生存，老斑羚心甘情愿用自己的生命換來年輕一代的逃生。這悲壯的一幕承載著一種崇高的犧牲精神，這是一種令人類自愧不如或值得人類發(fā)揚(yáng)、學(xué)習(xí)的一種精神。而令所有人類不容忽視的是，制造這場(chǎng)悲劇的正是“我們狩獵隊(duì)”，“我”在驚嘆斑羚能夠以犧牲鑄就生命輝煌的時(shí)候，竟然沒有絲毫的自責(zé)與反省。從環(huán)保的角度，從人與自然關(guān)系的角度看，人類充當(dāng)了自然的侵害者和掠奪者的不光彩角色。

為什么選擇這篇小說？

１、以精煉形象的語言、慘烈悲壯的場(chǎng)面，表達(dá)了作者對(duì)生命中奉獻(xiàn)與犧牲精神的禮贊。

２、斑羚在危難中所表現(xiàn)出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會(huì)讓每一個(gè)讀過文章的人受到精神的震撼，會(huì)啟發(fā)人們?nèi)ブ匦抡J(rèn)識(shí)這個(gè)萬物共生的世界，重新反思人與動(dòng)物相處。

３、主旨豐富，提供了多元感悟文本的空間。

〖教學(xué)建議〗

目標(biāo)：

１、積累成語。

２、品味飛渡場(chǎng)面的壯美，體驗(yàn)斑羚精神。

３、感悟人與動(dòng)物關(guān)系。

過程：

一、積累雅詞

這篇課文詞語豐富，你認(rèn)為值得積累的四字成語有哪些？快速瀏覽、勾畫下來。

明確：結(jié)合具體的語境來理解成語，積累成語，豐富詞匯庫。

如：“進(jìn)退維谷”什么意思？進(jìn)有什么困境？傷心崖退有什么困境？狩獵隊(duì)絕境

二、體驗(yàn)斑羚精神

１、作者用生動(dòng)、精煉的詞句給我們講述了斑羚陷入進(jìn)退維谷的絕境，如何求生自救的全過程。在整個(gè)求生自救的過程中。你覺得哪頭斑羚最能打動(dòng)你的心？為什么？（言之有據(jù)，理直氣壯）

明確：

⑴第一只試跳的老斑羚。

⑵鐮刀頭羊。

⑶灰黑色的母斑羚。

⑷第一次在空中墊腳石的老年公斑羚。

２、不管是第一只公斑羚、鐮刀頭羊、還是第一只空中墊腳石的老年公斑羚，他們都有一個(gè)共同的心愿。知道是什么心愿嗎？

明確：為了種族的生存，心甘情愿用自己的生命換來年輕一代的逃生。（斑羚精神）

３、最能體現(xiàn)斑羚精神的是斑羚飛渡的那一幕。自由讀課文的飛渡部分，圈劃飛渡過程中的動(dòng)詞，感受老斑羚是如何盡自己最大努力為半大斑羚鋪就一條生存之路。

⑴有感情朗讀最震撼人心的句子。

⑵課件斑羚飛渡。

⑶配樂齊聲朗讀。

三、反思體驗(yàn)人與動(dòng)物的相處

你在人與動(dòng)物的相處方面受到了什么啟發(fā)？

四、作業(yè)

１、積累：

⑴對(duì)峙逞能湛藍(lán)斑斕嫻熟（連詞寫一段話）

⑵沒有……沒有……也沒有……但……（仿句）

２、閱讀寫作：

⑴閱讀《生命垂危的金錢豹》《藏羚羊的跪拜》。

⑵給狩獵隊(duì)寫一封信。

（方法：師生對(duì)教材的理解的自主權(quán)增大，解讀課文時(shí)可不惟教參，不惟專家論斷，而是尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的、不同角度的理解和闡釋。但只放不收，勢(shì)必使整個(gè)課堂猶如一盤散沙，而且個(gè)性化的體會(huì)和共性化的理解要和諧統(tǒng)一。）

第２８課華南虎（詩歌）

〖課文特點(diǎn)及意圖〗

《華南虎》寫于“十年動(dòng)亂”期間，在創(chuàng)作上帶有明顯的時(shí)代烙印。那是一個(gè)囚禁生命、戕害牲靈的年代。詩人以一顆敏感的心，強(qiáng)烈地感受到這種悲愴和苦難，同時(shí)也感受到了每一個(gè)有血性的中國人不屈的靈魂和掙脫禁錮、向往自由的頑強(qiáng)斗爭精神。在詩作中，詩人把這苦難和血性賦予了被囚禁的華南虎�；ⅲ�在這里成了生命與靈魂的符號(hào)，鐵籠恰是邪惡與困厄的象征。整首詩充滿哲理的思索和激情的想象。

為什么選這首詩？１、本詩具有濃厚的象征色彩。２、形象鮮明。３、意境深遠(yuǎn)。華南虎在絕境中表現(xiàn)的對(duì)自由的執(zhí)著的追求，對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反抗精神，既是對(duì)庸俗“觀眾”的譴責(zé)，也是對(duì)具有華南虎一樣不羈靈魂的人的頌揚(yáng)。

〖教學(xué)建議〗

目標(biāo)：

１、朗讀品味，鑒賞詩歌形象，體會(huì)作者思想感情。

２、培養(yǎng)學(xué)生通過品味關(guān)鍵詞句，整體把握主旨的能力。

３、鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)追求獨(dú)立自主的精神，鄙棄庸俗，保持在困境中不屈的人格。

過程：

一、詩歌，初步感受華南虎形象

１、出示投影片，反復(fù)朗讀全詩。

２、品味作者筆下的籠中華南虎的形象。以“這是一只……華南虎”句式作答。

二、細(xì)讀詩歌，理解華南虎的象征意義

１、知人論世。（講授時(shí)代背景）

２、作者在華南虎這個(gè)形象上寄托了怎樣的情感？從詩中哪些詩句可看出來？

３、象征手法。

三、再讀詩歌，對(duì)比不同詩歌中虎的形象

朗讀詩人布萊克《老虎》，說一說，它和課文同樣是寫虎，但表達(dá)的思想感情有什么不同。

四、作業(yè)

１、積累有關(guān)“虎”的成語、諺語、俗語。

２、這首詩借助具體的形象表達(dá)了自己的情感。請(qǐng)你也用這種手法寫一段話或一首詩，表達(dá)自己的情感。

（方法：通過誦讀把握詩歌主旨。且要立足于文本從一些重點(diǎn)詞語和句子入手，了解詩中的眾多形象所表現(xiàn)的深層意義，進(jìn)而準(zhǔn)確把握這些形象和主題的關(guān)系。）

第２９課馬（科學(xué)小品）

〖課文特點(diǎn)及意圖〗

本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實(shí)為文質(zhì)俱美之文。關(guān)于馬的詩文多如馬毛，卻少有像布封這樣關(guān)注馬的命運(yùn)，他注意到了人對(duì)馬的“訓(xùn)練”與“教育”：“以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”。人對(duì)馬的“教育”是拯救了馬還是迫害了馬？布封把人與自然的矛盾問題納入每位讀者的視野。不僅如此，布封筆下的馬還與整個(gè)人類聯(lián)系在一起。他贊美馬，不僅贊美自然美、靈性美，而且還要贊其“人格”之美。這份深刻與全面是前人所不及的。在語言、行文上本文也有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。就全文來看，作者通過對(duì)比表現(xiàn)兩種狀態(tài)下馬的不同生存狀況，以家馬的馴良襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，以其它動(dòng)物襯托馬的美貌。

為什么選擇這篇文章？

１、視角獨(dú)特。

２、字里行間散逸著人格化描寫。

３、語言優(yōu)美，文筆流暢，詞匯豐富，是學(xué)習(xí)語言的精美文章。

〖教學(xué)建議〗

目標(biāo)：

１、反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫，在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的語句。

２、了解作者布封，體會(huì)作者的思想感情。

過程：

一、整體感知

速讀課文。分別用一個(gè)詞語概括兩種生存狀態(tài)中的馬最突出的特點(diǎn)，并勾畫出文中最能說明這兩種馬各自特點(diǎn)的詞句。

二、重點(diǎn)研讀，體會(huì)作者的思想感情

１、作者對(duì)兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落？

２、讀二、三段，重點(diǎn)研討以下兩句話的理解。

⑴它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。

⑵這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。

３、“如今我們極少看見天然狀態(tài)的馬”了。──你能感受到這句話背后作者情感的波濤嗎？你能讀讀嗎？

４、作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么？作者借對(duì)兩種馬的描述來表達(dá)自己怎樣的情感態(tài)度？

三、延伸拓展

１、梁曉聲《如果我為馬》。

２、周濤《鞏乃斯的馬》。

四、作業(yè)

１、擴(kuò)展閱讀《淚的重量》。

２、你能為不能說話的馬寫一篇控訴人的文章嗎？──如果你認(rèn)為馬已經(jīng)被馴服得連控訴的要求也沒有了，那么，不寫也行。

（方法：用心、仔細(xì)地閱讀文本是語文學(xué)習(xí)獲益的根本。一篇課文只有讀進(jìn)去，讀明白，才會(huì)有獨(dú)特的感受和體會(huì)。而且文本世界只與學(xué)生的心靈相遇，摒棄花樣百出的活動(dòng)，靜下心來讀課文，深入、細(xì)致地挖掘文本，其間的獲益必定不少。）

第３０課狼（文言文）

〖課文特點(diǎn)及意圖〗

這一篇短文寫的是兩只狼與—個(gè)屠戶之間的一場(chǎng)較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠夫的刀下。全文分兩部分，前一部分是敘事，寫屠戶與狼相斗的故事，環(huán)環(huán)相扣，緊張曲折。第一段寫屠戶遇狼的時(shí)間、地點(diǎn)，是故事的開端。第二段寫屠戶懼狼，兩次投骨而不能止住狼的追蹤，是故事的發(fā)展。第三段寫屠戶御狼，雙方相持。第四段寫屠戶殺狼，是故事的高潮和結(jié)局。后一部分是作者的議論，點(diǎn)明故事的主題，說明狼無論多狡詐也不是人的對(duì)手，終歸會(huì)為人的勇敢機(jī)智所戰(zhàn)勝。全文雖只寥寥２００余字，但結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)曲折，脈絡(luò)清晰，不能不讓人嘆服作者的筆力。

為什么選擇這篇文章？

１、故事性強(qiáng)，適合初一學(xué)生學(xué)習(xí)。

２、篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)曲折，語言簡潔生動(dòng)。

３、心理活動(dòng)的描寫細(xì)膩、逼真。

〖教學(xué)建議〗

目標(biāo)：

１、熟讀課文，培養(yǎng)語感，疏通文意，積累語言。

２、“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

３、從故事中得到一點(diǎn)有益的啟示或悟出一點(diǎn)做人的道理。

過程：

一、內(nèi)容呈現(xiàn)

１、輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音。

２、兩人合作，用自己的話解說全文內(nèi)容，不能解說的內(nèi)容做上記號(hào)。

３、朗讀課文。

二、猜猜文意

１、這篇文章給我們講述了一個(gè)什么樣的故事？中下水平的學(xué)生回答，其余學(xué)生糾正。

２、總結(jié)故事情節(jié)：遇狼──懼狼──御狼──殺狼（敘事）。

三、質(zhì)疑釋疑（成語印證法）

不理解的句子拿到同學(xué)中去探討求解；大家都不理解的句子，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。

四、分類積累

古今詞義；通假字；詞類活用；一詞多義（兩個(gè)“敵”、兩個(gè)“意”、三個(gè)“前”、四個(gè)“止”等。）

五、師生互動(dòng)

１、課文中哪些語句寫出狼的什么本性？

２、故事中的屠夫是怎樣一個(gè)形象？請(qǐng)?jiān)嚰右哉f明。

六、體驗(yàn)評(píng)價(jià)

讀了這個(gè)故事你有哪些啟發(fā)？

七、布置作業(yè)

請(qǐng)大家展開聯(lián)想和想象，把本文改寫成一篇白話故事。

（方法：文言文教學(xué)應(yīng)改變單純地向?qū)W生灌輸字詞句知識(shí)和生硬的句子翻譯、學(xué)生被動(dòng)地聽取教師點(diǎn)綴式的課文簡析的局面。本設(shè)計(jì)力圖在強(qiáng)化讀的基礎(chǔ)上，通過猜讀、質(zhì)疑釋疑，真正培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。）