三月中旬，我在初一⑵班講了《最后一課》。

這是一篇經(jīng)典小說(shuō)，也是一篇講讀課文，我期待著師生互動(dòng)，獲得成功。

針對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生在寫記敘文時(shí)只習(xí)慣于平鋪直敘地?cái)⑹拢�不�?huì)描寫人物，因此，我在備課時(shí)將重點(diǎn)放在：一，掌握人物描寫的方法；二，理解和感受法國(guó)人民強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。

第一節(jié)課由情景導(dǎo)入后，我詳盡的介紹了時(shí)代背景。我講到了普法戰(zhàn)爭(zhēng)前歐洲的政治格局，講了西班牙革命，講了俾斯麥蓄意挑起戰(zhàn)爭(zhēng)，還講了……我大約花了五分鐘左右。我講完背景時(shí)，心中便有一種感受：學(xué)生并沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去什么，不過(guò)是我一個(gè)人在講臺(tái)上夸夸其談罷了。這一部分該不該講了，完全應(yīng)該，如果學(xué)生不了解小說(shuō)的時(shí)代北背景，學(xué)生又怎么能體驗(yàn)主人公強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感呢？但不是我這種講法。事后想想應(yīng)該事先讓學(xué)生查找資料，

新課程的理念就是倡導(dǎo)學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí)。因此后續(xù)的第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我決定減少對(duì)學(xué)生的控制，讓學(xué)生進(jìn)行一次自由度極大的閱讀訓(xùn)練。按往常，在布置學(xué)生閱讀時(shí)，無(wú)論如何要提出一、二條閱讀要求或一、二個(gè)思考問(wèn)題。這種閱讀方式目標(biāo)明確，但其弊端也是極其明顯的，那就是這種閱讀方式多少會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，致使部分學(xué)生失去閱讀興趣。

在閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì)、感受及困惑。

我想，在這一階段，我沒(méi)有干預(yù)學(xué)生的閱讀，學(xué)生應(yīng)該有充分表達(dá)自己意見(jiàn)和體會(huì)的空間。但令我難堪的是，教室里沉默了１～２分鐘，竟沒(méi)有一個(gè)舉手。面對(duì)這一尷尬的場(chǎng)面，我不得不對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

我說(shuō)：你能說(shuō)說(shuō)課文的目的含義嗎？這最后一課的情景和平時(shí)上課有何不同？作者為何要寫這些不同呢？這篇小說(shuō)的主人公是韓麥爾先生還是小弗郎士？……我一口氣提出七、八個(gè)諸如此類的問(wèn)題。

又過(guò)了１～２分鐘，陸續(xù)有幾個(gè)同學(xué)舉手，舉手的就是平時(shí)愛(ài)舉手的那么幾個(gè)同學(xué)，其他大部分同學(xué)難道永遠(yuǎn)就是課堂的看客而已，我很是不滿意。如果照往常，由這幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，就可進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但我決心要讓大多數(shù)同學(xué)融入課堂。我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：有一個(gè)成語(yǔ)叫教學(xué)相長(zhǎng)，意思是說(shuō)，教和學(xué)兩個(gè)方面互相影響和促進(jìn)，都得到提高。課堂是老師教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的主陣地。在老師的心目中，好的課堂應(yīng)該具有“等閑識(shí)得東風(fēng)起，萬(wàn)紫千紅總是春”的勃勃生機(jī)，而不是老師在臺(tái)上講得津津有味，同學(xué)們?cè)谂_(tái)下“水波不興”。老師面對(duì)這樣的課堂，既感到無(wú)奈，更感到心煩。

講完這一席話后，我有布置同學(xué)們重新進(jìn)行閱讀，并要求前后四人一組討論。如果你口頭表達(dá)有障礙，可以把自己的閱讀感受整理成文字。這節(jié)課的后十幾分鐘，同學(xué)們有小聲朗讀的，有討論問(wèn)題的。我走下講臺(tái)在同學(xué)的課桌間穿行。我很想知道他們?cè)谟懻撌裁础Ｅ紶栍型瑢W(xué)問(wèn)我問(wèn)題，我盡量作一些簡(jiǎn)短的回答。

這一節(jié)課就這樣結(jié)束了。有位同學(xué)問(wèn)我：“老師，這節(jié)課就這么完了？”我說(shuō)：“嗯，完了！”他說(shuō)：“這節(jié)課我們讀了一節(jié)課的書(shū)！”我問(wèn)：“你到底什么意思�。俊彼�說(shuō)：“這節(jié)課老師你什么也沒(méi)有講��！”是的，這節(jié)課我沒(méi)有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，而閱讀的效果又不知道如何？

第二節(jié)課上課，我先要求每個(gè)小組至少派一名代表講述自己閱讀課文的感受，其他同學(xué)還可補(bǔ)充。與上節(jié)課相比，出現(xiàn)的變化是，除了每個(gè)小組的代表發(fā)言外，還有幾個(gè)同學(xué)作了補(bǔ)充，同學(xué)們主動(dòng)參與的意識(shí)加強(qiáng)，課堂氣氛較活躍。更讓我頗感意外的是，有兩個(gè)同學(xué)說(shuō)出了他們閱讀課文的獨(dú)特感受。有一個(gè)同學(xué)說(shuō)，讀了這篇小說(shuō)后，留在他腦海中印象最深的人物是郝叟老頭。你看他那么大年齡，在課堂上那股認(rèn)真勁兒，雖然一句話沒(méi)說(shuō)，但他留給讀者極其深刻的印象。另一位同學(xué)說(shuō)，他并不喜歡這篇小說(shuō)，主要是覺(jué)得它的情節(jié)不是很精彩。我他怎樣才算精彩。他說(shuō)，他喜歡有離奇曲折情節(jié)的故事。我充分肯定了同學(xué)們發(fā)表的意見(jiàn)。我覺(jué)得，課文要讓學(xué)生讀透，許多問(wèn)題無(wú)須老師多講，他們就能自己感悟。

接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說(shuō)刻畫人物的方法。我問(wèn)學(xué)生，我們以前學(xué)過(guò)的人物描寫方法都有那些？有學(xué)生說(shuō)“肖像描寫”，有學(xué)生說(shuō)“動(dòng)作描寫”、“細(xì)節(jié)描寫”，還有學(xué)生說(shuō)“心理描寫”、“神態(tài)描寫”。學(xué)生回答的這些“人物描寫方法”與我備課時(shí)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容是吻合的�？紤]到學(xué)生老是將人物描寫的方法和寫作手法、修辭方法等混淆，我特別強(qiáng)調(diào)同學(xué)們做筆記，并要求背記。事后回想這個(gè)環(huán)節(jié)，覺(jué)得十分值得讓人回味。

接著我重點(diǎn)品讀了寫有關(guān)韓麥爾先生的語(yǔ)段，分析了這一人物形象。

上完這一節(jié)課后，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)究竟應(yīng)該放在什么地方？雖然當(dāng)初設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我擬寫了兩條，一是掌握人物描寫的方法；二是理解主人公強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。我回憶這兩節(jié)課的教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種愛(ài)國(guó)主義情感的體驗(yàn)并沒(méi)有落實(shí)，更多的還是方法的訓(xùn)練。從應(yīng)用的角度來(lái)看，注重方法訓(xùn)練顯然有利于學(xué)生提高能力，但從新課改的角度來(lái)看，又有一點(diǎn)舍本逐末的感覺(jué)。