這是一篇膾炙人口的短篇小說。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育、了解法國文學的教材。小說重點寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊占領以后，侵略者強迫當

１、小弗郎士在小說中起到了什么作用？首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用。作者寫了小弗郎士的逃學、上學經(jīng)過。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關聯(lián)卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮(zhèn)公所的布告牌，

一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？設題意圖：通過對小弗郎士的心情態(tài)度變化情況的把握，理解小說的主體情節(jié)內容。小弗郎士是小說中的關鍵人物，他的心態(tài)

這篇課文可用兩課時來教讀。第一課時應讓學生反復閱讀課文，從整體上把握文章，能夠梳理清楚小說的情節(jié)結構。第二課時側重品味小說語言、揣摩人物心理，領會小說的思想內涵。具體建議如下：第一課時一、初次默讀教師

【作者簡介（陳占元）】都德（１８６７～１９４２），法國作家，龔古爾學院院士。與著名排猶主義者和民族沙文主義者德呂蒙友善，在德雷福斯案件中站在極右的一方。他自己也擁護民族沙文主義。１９０４年與莫拉斯認識

都德的《最后一課》是短篇小說中的精品，自１８７３年發(fā)表以來，曾被譯成世界各國文字，并常被選為中小學的語文教材，流傳廣泛，膾炙人口。小說的情節(jié)很簡單，它以普魯士戰(zhàn)勝法國后強行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件

《最后一課》是都德的短篇小說。在日本特別是面向少年的讀物或是小學教材中常被選用，所以一向是為人們所熟知的一篇外國文學作品。只是我小時候沒有機會讀到它，實際上讀到這篇作品已是成人以后的事了。對我這個不熟

初中語文選編的法國小說家都德的短篇小說《最后一課》，用第一人稱的口吻向我們展示了一個頑皮不愛學習，也不知道什么是國家命運、民族尊嚴的男孩形象──小弗郎士，通過上最后一堂法語課，他認識到普魯土軍隊不僅占

都德，法國小說家。生于尼姆城一破落商人家庭，生活貧困。曾任學校監(jiān)學（類似輔導員）。１７歲時帶著詩作《女戀人》（１８５８）到巴黎，側身文學界。１８６６年以發(fā)表散文和故事集磨坊書簡》成名。這是一部優(yōu)美的散

課文通俗易懂，很少難解的語句，又是從兒童心理寫的，朗讀教學抓好了，能為學生理解課文打下較好的基礎。放好課文錄音帶，也可以組織同學分角色朗讀。注意糾正學生朗讀中出現(xiàn)的毛病，使朗讀較好的傳達出人物的思想感

這篇小說對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫與直接心理描寫緊密地結合在一起，把小弗朗士的所見、所聞、所為、所感融為一體。閱讀時，應當啟發(fā)學生注意把不同的方法結合起來看。如上學

普法戰(zhàn)爭是１８７０年７月１９日～１８７１年５月１０日法國同普魯士王國之間的一場重大戰(zhàn)爭。普法矛盾由來已久，１９世紀６０年代兩國關系惡化。法國企圖阻礙德意志統(tǒng)一，稱霸歐洲。普魯士王國企圖打敗法國以便統(tǒng)一

一部文學作品的閱讀和接受，總有其特定的社會土壤和話語空間。而一部外國文學作品，借助翻譯，在接受國成功地實現(xiàn)其生命的延續(xù)，甚至在某種意義上獲得本土化再造，也總是反映著接受國獨特歷史條件，有接受國本土社會

摘要《最后一課》和《柏林之圍》是在世界文壇享有盛譽的愛國主義名篇。作者把主人公的個人悲劇，與整個民族的悲劇聯(lián)系在一起，使小說具有強烈的、動人的悲劇色彩，成為愛國主義的悲壯詩篇。短小的篇幅，高度的精練，

在法國南方普羅旺斯省阿爾鎮(zhèn)郊外的一座山岡上，有一間荒廢了２０年的磨坊。站在這里，普羅旺斯的美麗景致盡收眼底：陽光下的松林，遠處的阿爾卑斯山峰，寂靜中突然傳來的木笛聲、驢子的鈴聲、鳥的啼聲，這是與喧鬧的

南方網(wǎng)訊“那天早上上學，我去得很晚，…… ”這是都德《最后一課》的開頭兩句。幾十年來，這兩句話常常不期然地在我腦際閃現(xiàn)，特別是聽過姚錫娟的朗誦，這兩句話以至于整篇《最后一課》就象金子澆鑄一般，在我腦際熠

這節(jié)語文課的主題是《最后一課》。這是法國著名作家都德寫的一篇愛國主義小說，也是第二單元的精讀課文。通過最后一堂法語課的情景，刻畫了小弗朗士和韓麥爾的典型形象。相當一部分學生在寫記敘文時只習慣于平鋪直敘

《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，了解法國文學的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近１

阿爾薩斯的酒之路婉蜒５０余公里，大部分葡萄園都散布在弗日（Voses）山脈向陽的坡地上，攀山越嶺，橫跨深谷。在油綠的葡萄園之間矗立著一座座保留完整的中世紀小村莊。俯瞰平原，在藍天與松林的襯托下，裝點出法國最

普魯士最早為古代普魯士人的居住地，它并不隸屬于德意志。十三世紀時，條頓騎士團征服了這塊地盤，以后成為公國，歸波蘭管轄。1618年霍亨索倫家族的一個親王承襲了該地區(qū)的統(tǒng)治。同時，這位親王還統(tǒng)治著德意志的勃蘭

１、課前準備：要求學生把預習中的疑問寫在小紙條上，在上課前一天交給老師，以便老師進行歸納整理。２、引導學生在通讀課文的基礎上，了解小說的要素──人物、情節(jié)和環(huán)境，總體感知課文。這篇小說中出現(xiàn)的人物有：

短篇小說《最后一課》留給我的印象，可以說是終身印象。我永遠不能忘記這篇作品給我的震撼力量�？箲�(zhàn)時，我還是小孩子，在淪陷區(qū)生活。我體會過做亡國奴的痛苦和恥辱。我在４０年代讀中學時，在教科書上讀到這一篇。

１、“最后一課”出現(xiàn)在特定的歷史條件下，要指導學生熟悉課文內容，了解時代背景。教師可作適當補充。教師向學生簡單介紹作品的背景，以幫助學生理解作品。１９世紀７０年代初，路易·波拿馬在復辟帝制后，力圖通過

課堂教學效率的高低，是判定一堂課好壞的客觀標準，如何提高教學效率是我們每個教育工作者所積極努力、為之奮斗的目標。那么，我們如何來提高課堂效率呢？ 課堂教學效率的決定因素很多，從根本上來說，不外這兩方面：

膾炙人口法國都德的短篇小說《最后一課》，曾給予不同時代、不同國度的讀者以強烈感染，深得各國人民喜愛。 文中的愛國主義精神激動人心，文中的兩個人物形象也時刻激勵、震撼著我們讀者，文中的悲劇美也給我們留下難

十九世紀法國著名作家都德的《最后一課》，是世界文學寶庫里的一顆晶瑩璀璨的明珠，它早已成為許多國家中小學教材的傳統(tǒng)名篇。小說獲得這樣大的成功的原因之一，就在于細節(jié)描寫的紛繁多姿。對比，顯示發(fā)展。作家為了

愛國主義是一種圣潔而崇高的情感。平時無心求學，愛開小差、逃學、成績一團糟（連一個分詞用法甚至一個字也說不上來）的小弗郎士在他的最后一堂法語課中表現(xiàn)出了可貴的愛國情感，而且這種愛國情感表現(xiàn)得異乎尋常的真

法國１９世紀后半期著名小說家阿爾封斯·都德的短篇小說《最后一課》入選于人教社初語第一冊。這是一篇文質兼美的愛國主義頌歌。然而關于本文的主題歷年來卻眾說紛紜，歸納起來，不外乎三種意見：韓麥爾，小弗朗士，

一、引言與背景《最后一課》是一篇經(jīng)典作品。文中表現(xiàn)的愛國之情和亡國之痛，是同類小說中最有深度和厚度的。以往教學，每次總有不少的遺憾，總覺得學生一直在文本外打轉，雖然也能說出小說的主題等等，但總覺得隔靴

【教學案例】這是《最后一課》的每一個教時，學生已經(jīng)預讀課文，了解過課文故事中的背景。 第一個教學環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（１5分鐘）思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？要求：閱讀全文。綜合全文內容，根據(jù)思考題表

【教學目標】１、通過對比、討論，感受 “最后一課”的氛圍。２、圈劃有關小弗郎士心理變化的詞語，理清他的心路歷程，并探究其變化原因。３、精讀重點句、段，通過對韓麥爾先生語言、動作的分析及學生的移情來體驗韓

【教學思想】１、發(fā)揮傳統(tǒng)教學的魅力，通過課堂討論，深入理解小說的主題思想，體會寫作特點。２、要注意朗讀的訓練�！窘虒W重點難點】重點：韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現(xiàn)出強烈的愛國感情，小弗郎士變

三月中旬，我在初一⑵班講了《最后一課》。這是一篇經(jīng)典小說，也是一篇講讀課文，我期待著師生互動，獲得成功。針對相當一部分學生在寫記敘文時只習慣于平鋪直敘地敘事，不會描寫人物，因此，我在備課時將重點放在：

【教學目標】１、了解小說三要素，品析重點句子。２、從理清小說故事情節(jié)入手，分析人物性格。３、理解作者的思想感情，培養(yǎng)愛國主義情感�！窘虒W重點】從小說中的語言、表情、行動、心理描寫分析人物性格。【課時安

【教學內容】《最后一課》下課部分內容�！窘虒W目標】１、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。２、通過表演，加深學生對韓麥爾先生的愛國之情的理解�！窘虒W重點】通過分析韓麥爾先生的動作、語言、神態(tài)體會他對祖國的熱愛和對敵人

【教學目標】１、感受課文強烈的愛國主義情感。 ２、了解閱讀小說的基本方法：從情節(jié)入手分析人物性格。３、了解小說的三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。【教學重難點】１、分析通過語言、動作、表情、心理描寫刻畫人物形象

外國文學作品是中學語文教材中的重要組成部分之一，它對于拓展學生的視野，幫助他們認識世界，了解世界，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀和寫作能力都具有一定的積極作用。尤其是那些優(yōu)秀的外國文學作品，更是我們語文教師對

課堂教學就只是傳授知識，訓練能力嗎？教育心理學的回答是否定的。因為人的認知活動都難免要受情感的制約。在課堂教學過程中，學生的認知過程同時也是情感活動的過程，認知信息的交流同時也是情感信息的交流。如果沒

都德的小說《最后一課》大家都是挺熟悉的吧，可對于剛學習這篇小說的初中學生，一開始就容易出現(xiàn)的一個錯誤是：學生很容易把“最后一課”理解為最后一節(jié)課，或最后一篇課文，我在教學中就曾經(jīng)遇到過多次，我一般都是

在法國作家都德的《最后一課》（七年級語文上冊（人教版））這篇課文中，“我”曾三次稱韓麥爾先生是“可憐的人”。這句似乎很平常的話語，卻反映了“我”對先生的深刻的懺悔，從而揭示了韓麥爾先生的復雜而又崇高的

【內容提要】本文試圖從都德的《最后一課》入手，培養(yǎng)學生的愛國主義意識、最后一課意識和寫作意識這三種意識，以此為全文教學的基本出發(fā)點和歸宿點，讓過去成為親切的懷戀，讓課堂成為實現(xiàn)三維目標的基點。全文主要

【引言】法國著名作家都德的小說《最后一課》是傳統(tǒng)篇目，多少年來，教材幾經(jīng)易改，但它卻一直因感人心扉的愛國情懷久盛不衰。但也正因其是名篇，許多人都執(zhí)教過，更難突破舊有的樊籬。我們總是開玩笑的把這類名篇稱

都德 最后一課 參考圖片