【教學(xué)目標(biāo)】

１、通過對比、討論，感受 “最后一課”的氛圍。

２、圈劃有關(guān)小弗郎士心理變化的詞語，理清他的心路歷程，并探究其變化原因。

３、精讀重點句、段，通過對韓麥爾先生語言、動作的分析及學(xué)生的移情來體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課，感受“最后”氛圍

課間播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》及作者生平、背景資料等，渲染氣氛。

老師導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們來上《最后一課》。都德先生的這《最后一課》從１９１３年被介紹到中國以來已整整九十年了，它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后，為之動容，掩面而泣。那么為什么它會有這么大的魅力呢？為什么它會成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢？最主要的是它的“以情奪人”。

今天我們主要通過對特定的環(huán)境以及人物的心理、語言、動作的分析來學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的情感的方法。并體驗在這一課中主要人物的情感。

二、初讀課文，初步把握文意

討論１：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？

教師備案：１１小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了。

討論２：本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來。同學(xué)們“最后”這兩個字最能讓你們想到什么？

教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等。

討論３：課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會其中的情感。

教師備案：教室里的氛圍；來了一些鎮(zhèn)上的人；（感覺氣氛很沉重也很悲傷）。表現(xiàn)依戀、惜別的在２２小節(jié)。

（文章用一種極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了。）

三、再讀課文，抓住心理，捕捉心路歷程

討論５：我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個特定的“最后”的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心路歷程。

教師備案：

上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子

怕罵、貪玩────驚詫──────難過、懊悔────悲憤

（幼稚）──────────────（成熟）

討論5：在這一過程中，小弗郎士從一個無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年。這是什么原因促使的？

教師備案：戰(zhàn)爭，國家主權(quán)的喪失、民族語言的被剝奪。對于一個跟我們差不多大小的孩子，生活對他來說本來很正常，痛苦的事該由大人去承擔(dān)，現(xiàn)在卻要他過早地面對這殘酷的現(xiàn)實。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響。

四、品讀體驗，感悟真情

討論６：請同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。

教師備案：語言主要集中在１１、１８、１９小節(jié)，行動２５──２９小節(jié)。１１小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情。下面我們著重來分析１８、１９小節(jié)。我請一位同學(xué)來為我們朗讀一下。

學(xué)生朗讀１８、１９小節(jié)。

討論７：最能打動你的是哪一句話？為什么？

教師備案：自責(zé)的話。通過韓麥爾先生的自責(zé)，通過對自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。

討論８：確實，國將不國，這是何等的悲哀。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。讓我們一起來聽一下課文錄音片斷。在這一小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個定格動作，我們一起來找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種心情？

播放課文錄音片斷。

教師備案：韓麥爾先生的定格動作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續(xù)幾個猛烈的動作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了。

討論９：我們看一下２5小節(jié)。請我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時如果你是韓麥爾先生，你會說些什么？

教師備案：千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個大字上。

討論１０：我們再來看一下課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義？

教師備案：無奈、悲憤、做一個了斷等。（作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他學(xué)生的腦海里。）

教師提示：讓我們再來回憶一下它的最后幾個畫面。

教師朗讀（隨放背景音樂）。

討論１１：同學(xué)們，面對著老師的這么一個手勢，此時此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會怎么做，請我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴老師。

學(xué)生各抒己見。

教師點評：這時可能每個人發(fā)泄情感的方式會不一樣，但老師相信即便是一片寂靜，此時也是無聲勝有聲，是沉默的抗議�，F(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下當(dāng)時的情景吧！

五、遷移提升，拓展延伸中激情

教師引導(dǎo)：確實，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚出來的是水，而從一個飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的卻是感人肺腑的愛國主義篇章。都德先生的這最后一課以它的“以情奪人”感動了許許多多的人。而跟法國人民類似的命運，卻使我國的人民更容易產(chǎn)生共鳴。我們來看一下我們的祖國母親。

“國土淪亡，根著何處？”──宋·鄭思肖

國，就是根，沒有國的人，是沒有根的草，不待風(fēng)雨折磨，即行枯萎了。

１９３１年日本悍然發(fā)動了九一八事變。侵略中國東北的大好河山和眾多同胞，他們打著“東亞共榮”的旗號，強迫中國人去學(xué)日語。北京的大學(xué)生說，若大的華北竟容不下我們的一張課桌�？磥碓谥袊�的大地上也曾一遍遍地上演過類似小弗郎士的“最后一課”，現(xiàn)在就讓我們一起來看看老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時的情景。

學(xué)生閱讀補充材料。

請我們同學(xué)思考討論以下幾個問題：

討論１、找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動。這一系列動作反映了他當(dāng)時怎樣的一種心情？

教師備案：反常的表現(xiàn)說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了。

討論２：比較一下，韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同？

教師備案：他們都是愛國的，都是行動上被迫的放棄，感情上永恒的堅守。

討論３：假設(shè)你是祁瑞宣老師的學(xué)生，請描述一下在這一堂課上你的心理變化過程。

學(xué)生各抒己見。

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，國破的痛苦該由全民族共同承擔(dān)。韓麥爾先生說得好，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這是人們在救亡的心態(tài)下對祖國文化的認同。國家興亡，匹夫有責(zé)。當(dāng)代中國的政治、經(jīng)濟、軍事、科技都在迫切地尋求發(fā)展。它不靠別人，靠我們自己，特別是靠我們朝氣蓬勃的少年。

一百年前，二十七歲的梁啟超先生寫下了當(dāng)時所有中國人的夢想《少年中國說》，今天就讓我們一起來感受一下吧！

學(xué)生齊讀《少年中國說》片斷。

教師小結(jié)：親愛的同學(xué)們，世界是你們的，未來在你們的手中，我們期待著。

【點評】

《最后一課》是初中語文的一篇傳統(tǒng)課文，對于一個初中生來說，讀通它很容易，但讀懂它卻絕非易事。雖然作品的主題非常鮮明，但主人公的經(jīng)歷畢竟距離我們太遙遠，而“亡國之痛”更是一種陌生的情感。因此，如何去設(shè)計教學(xué)過程，就顯得尤為重要。

饒美紅老師的這堂課曾參加２００２年“杭州市初中語文優(yōu)質(zhì)課評比”，并榮獲本次活動一等獎。上面呈現(xiàn)給大家的就是這堂課的的教學(xué)設(shè)計。筆者以為，其特點主要有：

一、 以“情”奪人，注重體驗感悟，尊重獨特感受

閱讀“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。饒老師這堂課的教學(xué)設(shè)計，正是體現(xiàn)了這一特點。

全文五個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都緊扣一個“情”字展開。“入情”──“移情”──“激情”，整堂課就是在這樣一個情感發(fā)展的過程中展開的。

首先展示在我們眼前的是，課前在憂傷的音樂聲中滾動播放背景資料、作者生平簡介的環(huán)節(jié)，它要營造的是悲傷的情感氛圍；開課后，老師立即引導(dǎo)學(xué)生與文本展開初次對話，通過觸摸文本，把學(xué)生帶到一個充滿“悲傷、沉重、依戀、惜別”的空間；緊接著，設(shè)計了“再讀課文”、“品讀體驗”的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生、教師、文本的對話更加深入，使民族的悲憤之情從閱讀感悟中自然生發(fā)出來；最后，教師設(shè)計的“遷移提升”環(huán)節(jié)，通過閱讀補充材料，使學(xué)生由“法語”回到了“漢語”，引導(dǎo)學(xué)生回到現(xiàn)實，聯(lián)系實際，體味中國人對祖國語言的感情，從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解愛國主義，使教學(xué)走向高潮，使學(xué)生在“激情”朗讀中得到情感的升華。

特別值得一提的是，教師在進行教學(xué)設(shè)計的同時，還設(shè)計了富有情感的表達語言。如：“現(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下當(dāng)時的情景吧！”“親愛的同學(xué)們，世界是你們的，未來在你們的手中，我們期待著�！苯處熯@些富有感染力的引導(dǎo)與點撥，必然激發(fā)學(xué)生的愛國情感，引發(fā)他們對文本、對社會乃至對人生的深層思考，也必然使整堂課高潮迭起、層層推進。

二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，追求活動的多樣性和有效性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的一個新的理念，就是在教學(xué)中要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。饒老師這堂課的教學(xué)設(shè)計，不論是在整體感悟還是在局部探討上，都很好地體現(xiàn)了這一理念。如閱讀的形式有：初讀、再讀、品讀及比較閱讀；交流的方式有：獨立思考、同桌討論、四人小組討論及全班交流等。不難看出，饒老師追求的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過與文本的交流，與老師的交流，以及生生之間的交流，能夠積極思維、大膽創(chuàng)新表達的學(xué)習(xí)過程。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不再是作為被動接受知識的容器，而是積極參與學(xué)習(xí)、積極發(fā)問和答問的課堂學(xué)習(xí)的主人。

總之，這樣的課堂教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。