【教學(xué)案例】

這是《最后一課》的每一個(gè)教時(shí)，學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文，了解過課文故事中的背景。

第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（１5分鐘）

思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？

要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。自讀課文１５分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。 （學(xué)生活動(dòng)）

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（３０分鐘）

１、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：

是一個(gè)可憐的人；是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人；是一個(gè)嚴(yán)厲的人；是一個(gè)普通的人；是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人；是一個(gè)有勇氣的人；是一忠心耿耿的人；是一個(gè)愛國的人；是一個(gè)留下了高大形象的人……

２、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”：

⑴韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了５０年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……

⑵韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……

⑶韓麥爾是一個(gè)愛國者：換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國。）

在討論中重點(diǎn)放在第⑶種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。

３、討論，點(diǎn)撥：

作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？ 教師點(diǎn)撥： 正因?yàn)槠胀�，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……

【評析】

作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國已大半個(gè)世紀(jì)的歷史。它的教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)在是太豐富了。于是像許多名篇一樣，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來覆去，頗費(fèi)躊躇。但此教例很有個(gè)性特色。切入的角度好。教師扣往作品“一點(diǎn)兩線”（“最后一課”的激情點(diǎn)和兩個(gè)人物的思想發(fā)展線）這一藝術(shù)構(gòu)思，開課便切入到一個(gè)主要人物身上，一線以串珠，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。

講析的角度好：教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視。通過“韓麥爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達(dá)藝術(shù)。這又是一個(gè)角度的“一線以串珠”。

控制的角度好：教師設(shè)計(jì)的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木�度，從教學(xué)內(nèi)容來看，有著較大的濃度。整個(gè)教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”。

從此教例看來，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。