十九世紀(jì)法國(guó)著名作家都德的《最后一課》，是世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆晶瑩璀璨的明珠，它早已成為許多國(guó)家中小學(xué)教材的傳統(tǒng)名篇。小說(shuō)獲得這樣大的成功的原因之一，就在于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的紛繁多姿。

對(duì)比，顯示發(fā)展。作家為了顯示愛(ài)國(guó)主義思想對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)和人物性格發(fā)展的作用，將人物、情節(jié)多層次描寫(xiě)，十分妥貼地編制了一系列前后形成對(duì)比性發(fā)展的細(xì)節(jié)。小弗郎士剛登場(chǎng)，原是個(gè)懶散貪玩思想幼稚的孩子。不僅天氣的暖和晴朗、畫(huà)眉的宛轉(zhuǎn)唱歌，有勾引他想逃學(xué)的魅力，連普魯士敵兵在鋸木廠后邊草地上操練。也比學(xué)習(xí)分詞用法有趣得多，然而。當(dāng)走進(jìn)課堂，受到了環(huán)境變化的感染和教師熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的教育，思想觸動(dòng)很大，很快變得聰明勤奮，十分精細(xì)。熱愛(ài)起各門(mén)功課，細(xì)心地聽(tīng)講，不但“全都懂”，而且奇跡般地感到“挺容易，挺容易”。并且還能一步步如實(shí)地體察周?chē)�人們的思想態(tài)度和行為的多樣變化，特別是能充分理解韓麥爾老師那種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情和無(wú)比眷戀國(guó)土和人民的崇高行為。小弗郎士前后迥然不同的對(duì)比，是他性格發(fā)展變化的一大特點(diǎn)。

遞進(jìn)，突顯人物。韓麥爾過(guò)去并非模范人物，工作不算很負(fù)責(zé)任，又不善于啟發(fā)誘導(dǎo)，只是個(gè)很普通的分鎮(zhèn)小學(xué)教員。而一旦曉得阿爾薩斯淪為殖民地，他必須在極短的時(shí)間里就得離開(kāi)辛苦經(jīng)營(yíng)四十年之久的小院，告別他培養(yǎng)過(guò)幾代人學(xué)習(xí)法語(yǔ)的地方，而且這里就要變成灌輸敵國(guó)德語(yǔ)的地方，他變了，在許多方面發(fā)生了巨變。為了紀(jì)念“最后一課”的國(guó)恥，特地“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服”，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生放棄了嚴(yán)厲的打罵變得溫和起來(lái)，不再單純責(zé)怪學(xué)生，而是引咎自責(zé)，用他那熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的熾熱情感，點(diǎn)燃起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的智慧的火焰。他的工作態(tài)度改變了，教學(xué)方法轉(zhuǎn)化了，巧用比喻，耐心講解。連平日懶散貪玩落下功課的小弗郎士，也能“全都懂”，感到“挺容易”。全班學(xué)生都把學(xué)習(xí)法國(guó)語(yǔ)言文字同熱愛(ài)祖國(guó)緊密聯(lián)系了起來(lái)，刻苦認(rèn)真地學(xué)習(xí)。韓麥爾的言傳身教，竟讓郝叟老人也跟著孩子們忘我地學(xué)習(xí)起來(lái)。小說(shuō)結(jié)尾處，韓麥爾的愛(ài)國(guó)思想進(jìn)而升華到了出神入化的境界。

推想，豐富意境。小說(shuō)中有些細(xì)節(jié)，不是人物行為直接產(chǎn)生的，而是弗郎士憑著他的慧心揣想推測(cè)出來(lái)的。他的推想緊緊貼住人物和故事發(fā)展的線索，仿佛就是人物的實(shí)際活動(dòng)一般。弗郎士聽(tīng)到今天是最后一堂法語(yǔ)課后的心理活動(dòng)，顯示他轉(zhuǎn)變得十分真實(shí)自然。他對(duì)韓麥爾的表現(xiàn)和幾位老人前來(lái)聽(tīng)課原因的種種推想，都那么剴切中肯，從側(cè)旁豐富了他們的思想性格。把習(xí)字帖比喻成“許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”，同大家的心態(tài)多么熨貼合拍。聽(tīng)到鴿子的叫聲，就聯(lián)想到侵略者不可能強(qiáng)迫“鴿子也用德國(guó)話唱歌”，表明他對(duì)敵人莫大的仇恨和蔑視的心聲。

提挈，突出中心。文似看山不喜平。小說(shuō)情節(jié)中有兩處奇峰秀巒，都是提挈中心思想的關(guān)鍵。韓麥爾回顧一番大家不重視祖國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)后，緊接著說(shuō)明法語(yǔ)的優(yōu)美和掌握法語(yǔ)的極端重要性。這里是小說(shuō)聳出的前個(gè)高峰，并由此形成了細(xì)節(jié)的重巒疊嶂。韓麥爾話里用了三個(gè)“最”字，一個(gè)“必須……只要……就……”句式，和最確當(dāng)?shù)谋扔鳎瑏?lái)反復(fù)叮嚀，諄諄告誡，把大家熾熱的愛(ài)國(guó)情感迅速轉(zhuǎn)化成教和學(xué)無(wú)攻不克的巨大動(dòng)力。不是嗎？韓麥爾自己的教學(xué)變了，小弗郎士的學(xué)習(xí)也變了。班里的小孩子全變了，連郝叟跟著也大變了。最后一課教學(xué)內(nèi)容完了，小說(shuō)似乎就可以煞筆。然而，教堂的鐘聲又在催促，祈禱的鐘聲又在哀憐，普魯士兵的號(hào)聲更在脅迫，韓麥爾熱戀祖國(guó)土地和人民的心幾乎就要迸裂了，還有什么言語(yǔ)能夠表達(dá)澎湃激蕩的情感呢！于是“使出全身的力量”在黑板上寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”小說(shuō)就是這樣出人意外地異峰突起，運(yùn)用情調(diào)含蓄深沉而又激越昂奮的細(xì)節(jié)，把故事推向高潮，人物達(dá)到凈化，愛(ài)國(guó)主義思想主題得到了升華。

擴(kuò)展，創(chuàng)造環(huán)境。小說(shuō)里穿插了些次要人物，由他們產(chǎn)生的細(xì)節(jié)，一一構(gòu)成主要人物活動(dòng)環(huán)境的有機(jī)成分。近兩年，一切壞消息都是布告牌那里傳出來(lái)，許多人擠在那里看布告，先為主要人物創(chuàng)造了熱愛(ài)祖國(guó)關(guān)心時(shí)局變化的社會(huì)環(huán)境。全班學(xué)生從上課前到最后一課結(jié)束的種種表現(xiàn)，貫穿著他們努力學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想行為。郝叟和一些老人，特地趕到學(xué)校來(lái)聽(tīng)“最后一課”，表達(dá)對(duì)教師數(shù)十年忠誠(chéng)教育事業(yè)的感謝，表示了對(duì)將要失去的國(guó)土的痛楚。就是這些群眾人物活動(dòng)和語(yǔ)言構(gòu)成的細(xì)節(jié)，為主要人物提供了典型環(huán)境，兩個(gè)主要人物是在這個(gè)典型環(huán)境中愈來(lái)愈鮮明，愈高大的。

襯托、渲染氣氛。當(dāng)全班學(xué)生都在專心習(xí)字的時(shí)候，韓麥爾長(zhǎng)時(shí)間看著周?chē)�的東西，“好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的”。凝滯的神態(tài)，是他對(duì)這里一切愛(ài)得深沉愛(ài)得執(zhí)著的表露。這當(dāng)兒，“妹妹在樓上走來(lái)走去收拾行李”的腳步聲，一定增長(zhǎng)了他的愁緒，會(huì)像一記鐵錘敲打著他的心。最后一課就要結(jié)束時(shí)，韓麥爾內(nèi)心的凄苦憤懣，已經(jīng)難以言狀，那輪番的鐘聲和敵軍的號(hào)聲，使他眷戀國(guó)土的赤心更為痛楚，更是激憤。這兩處襯筆，都著墨不多，卻起著偌大的激化作用，特別是后者所創(chuàng)造的氛圍，是人物和主題升華所不可缺少的條件。

深化，再番強(qiáng)調(diào)。在重要細(xì)節(jié)后面，為了強(qiáng)調(diào)突出它的意義和作用，幾處都運(yùn)用了經(jīng)過(guò)精心錘煉的短句。小說(shuō)開(kāi)端，貪玩的上弗郎士抵不過(guò)自然景色的誘惑力，產(chǎn)生了逃學(xué)的邪念。這里加寫(xiě)“天氣那么暖和，那么晴朗！”活畫(huà)出了小弗朗士的心態(tài)。當(dāng)韓麥爾說(shuō)明柏林來(lái)了命令，以后只許教德語(yǔ)，今天是最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，特意補(bǔ)綴上“我們最后一堂法語(yǔ)課！”鮮明地表露了小弗郎士重大的思想轉(zhuǎn)變的契機(jī)。他在做了反思，對(duì)韓麥爾產(chǎn)生依戀心境時(shí)，小說(shuō)又滿懷激情地加寫(xiě)一句：“可憐的人！”

由于都德巧手構(gòu)想編制細(xì)節(jié)，小說(shuō)的故事情節(jié)特別感人，人物形象十分鮮明，愛(ài)國(guó)主義思想主題分外突出。指導(dǎo)閱讀這篇小說(shuō)，希望能啟發(fā)學(xué)生悉心地體察感受細(xì)節(jié)的妙用，以加深對(duì)小說(shuō)整體的融會(huì)貫通，達(dá)到熏陶思想情操，提高鑒賞能力，借鑒寫(xiě)作方法的目的。