１、“最后一課”出現(xiàn)在特定的歷史條件下，要指導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，了解時代背景。教師可作適當補充。

教師向?qū)W生簡單介紹作品的背景，以幫助學(xué)生理解作品。１９世紀７０年代初，路易·波拿馬在復(fù)辟帝制后，力圖通過戰(zhàn)爭來擴大法國在歐洲大陸的勢力，以擺脫國內(nèi)政治危機，鞏固自己王朝統(tǒng)治。與此同時，而德意志帝國俾斯麥也打算通過戰(zhàn)爭，建立一個容克地主的帝國，企圖占領(lǐng)法國的阿爾薩斯和洛林。１８７０年７月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)。９月，色當一役，法國軍隊慘敗，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，法國已經(jīng)從侵略戰(zhàn)爭變?yōu)樽孕l(wèi)戰(zhàn)爭。小說寫于１８７３年（普法戰(zhàn)爭第二年），以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德文的故事為題材，通過刻畫學(xué)校小學(xué)生小弗朗士和教師韓麥爾等的典型形象，反映法國人民強烈的愛國感情。

２、課文通過小弗朗士在“最后一課”的見聞和感受，抒發(fā)了強烈的愛國主義感情�？梢龑�(dǎo)學(xué)生從分析文章的結(jié)構(gòu)入手，隨著情節(jié)的發(fā)展，理解作者感情發(fā)展的脈絡(luò)。小弗朗士在上學(xué)路上，上最后一課和韓麥爾先生宣布下課，情節(jié)的開端、發(fā)展和高潮，正是作者感情發(fā)展的軌跡。

３、課文的兩個主要人物：學(xué)生小弗朗士和教師韓麥爾先生，寫得都很精采�？赏ㄟ^對小弗朗士心理活動的分析，理解他內(nèi)心世界的轉(zhuǎn)變過程；通過對韓麥爾先生的語言、動作以及衣著，神情的分析，理解他熱愛祖國，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生的精神品質(zhì)。注意抓住人物的語言、行動、心理等描寫來分析人物形象，把握人物的思想感情。

４、本文多處運用了省略號和破折號，在分析人物時指導(dǎo)學(xué)生認識這些標點符號的作用。

５、文章所表達的感情深沉含蓄，應(yīng)采用多種形式朗讀，以加深理解。

６、教材后面的練習已包含了教學(xué)的重點和難點，在分析作品中注意把課堂教學(xué)與課文練習有機結(jié)合起來。

７、有條件的學(xué)校，教師制作一些課件用多媒體展示，增加直觀性教學(xué)效果。