１、課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中的疑問寫在小紙條上，在上課前一天交給老師，以便老師進(jìn)行歸納整理。

２、引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，了解小說的要素──人物、情節(jié)和環(huán)境，總體感知課文。這篇小說中出現(xiàn)的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，普魯士兵。韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物。從情節(jié)結(jié)構(gòu)來看，這篇小說可分為課前、上課、下課三個(gè)部分，也可分為上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)四個(gè)部分。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。教學(xué)這篇小說，特別要啟發(fā)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。小說開頭寫普魯士兵在操練和兩年來一直有壞消息，暗示了時(shí)代背景，交代了社會(huì)環(huán)境。上課開始時(shí)韓麥爾先生說：“柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了�！边@就把社會(huì)環(huán)境更明朗地交代出來了。

３、在深入閱讀課文的過程中，有機(jī)地穿插討論學(xué)生自己提出的問題和教者精心設(shè)計(jì)的問題，并注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。如細(xì)讀第１１段后討論：①韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)“最后”，你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？討論后明確：前一個(gè)“最后”，表現(xiàn)了他沉痛而憤慨的心情；后一個(gè)“最后”，提出了希望“用心學(xué)習(xí)”的原因，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛。②韓麥爾先生講話的態(tài)度是“又柔和又嚴(yán)肅”，對(duì)誰(shuí)柔和？為什么嚴(yán)肅？討論后明確：韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿了愛，所以態(tài)度“柔和”，但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息，所以又很“嚴(yán)肅”。指導(dǎo)學(xué)生朗讀：以沉痛憤慨的語(yǔ)氣，柔和而又嚴(yán)肅地讀韓麥爾先生的話，把重音放在“最后一次……德語(yǔ)……明天……最后一堂……多多用心”。

４、師生合作，進(jìn)行課堂小結(jié)，完成板書設(shè)計(jì)：

最后一課

都德

５、讀完這篇小說，同學(xué)們會(huì)有許多想法：是不是小說沒有寫完呢？為什么小說寫到這兒就結(jié)束了呢？先讓學(xué)生明確：小說寫到這里結(jié)束，正是為讀者留下了無(wú)窮的聯(lián)想，從而收到言有盡而意無(wú)窮的效果。然后啟發(fā)學(xué)生設(shè)想小弗郎士上完了最后一課，在回家途中再看到上學(xué)路上看到的景物（包括操練和布告牌）時(shí)的感受，以“回家的路上”為題，續(xù)寫《最后一課》。