這節(jié)語文課的主題是《最后一課》。這是法國著名作家都德寫的一篇愛國主義小說，也是第二單元的精讀課文。通過最后一堂法語課的情景，刻畫了小弗朗士和韓麥爾的典型形象。相當一部分學生在寫記敘文時只習慣于平鋪直敘，不會描寫人物。所以，在備課時著重從“教會學生閱讀小說方法”和提高他們寫作能力上著手，我把這節(jié)課的教學目標定為：第一，掌握人物描寫；第二，理解主人公深厚愛國感情和對侵略者的無比痛恨之情。

這節(jié)課從“小說三要素”開始。我提問后，一位學生站起來回答：“小說三要素是：環(huán)境、情節(jié)、人物。”然后我又補充了環(huán)境描寫有：自然環(huán)境、社會環(huán)境。環(huán)境描寫的作用：有利于烘托氣氛、推動情節(jié)，表現(xiàn)中心，反映人物性格。情節(jié)有：開端－發(fā)展－高潮－結局等。這個環(huán)節(jié)使我想到的是：我們做教師的總有一些很日常的、很細節(jié)的教學方式。這些日常的、細節(jié)的教學，總讓人有一種感覺——較強的控制性、強制性代替了學生主動、積極的思維和探究。做老師的好像很少考慮更多，包括其中的有些教學方式是否應該隨著學生年齡的增長，自強、自我教育能力的提高而有所提高，讓學生從體驗角度、從情感出發(fā)，培養(yǎng)良好的自主學習習慣，感悟其中的奧秘。由于我已經(jīng)意識到這是一個問題，因此在后續(xù)的教學中我開始減少對學生的控制，增加了一些開放性較強的問題，設計探討課文……接下去的重點是讓學生領會“人物描寫的方法”，因在應試題中也會考這方面的內容。

我問學生：“我們以前學過的人物描寫有哪些呢？”

有學生說“肖像描寫”“語言描寫”，有學生說“神態(tài)描寫”，另外有學生補充說“心理描寫”。

然后又不失時機拋出自己精心設計的幾個問題，準備引領學生深入理解課文，體會文章情感，不斷鼓勵學生提問。誰知有一個平時很調皮的男同學突然舉手，為了體現(xiàn)平等，以示關懷，我便用柔和的語調問道：“劉曄同學，你有事嗎？”劉曄同學從座位上站起來說：“老師，我有一個問題可以問一下嗎？”我說：“當然，你有問題說明你在動腦，應該表揚才對�！庇谑牵�我停下原來的講課內容，示意他可以提出自己的問題。他捧起語文書，說道：“５１頁中，第１９段韓麥爾先生的語言描寫中，爹媽不關心學習，老師叫學生丟下功課澆花；釣魚時放學生假，這值得寫嗎？另外２０段中寫‘接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來……’韓麥爾先生這么多廢話，不是浪費了這寶貴的最后一節(jié)課嗎？”聽完這個同學質疑，我覺得有些出乎意料，如果不給予回答，顯得不妥，會打擊學生學習的積極性。經(jīng)過短暫的思考，我靈機一動，叫學生討論：韓麥爾先生的話是不是廢話，與中心有關嗎？有同學說：“這與中心有關，通過自責，能更好表現(xiàn)出高度民族責任感，愛國之情。”還有說：“這‘最后一課’不是指４５分鐘的一節(jié)課，意思是‘最后一次上法語課’，后邊不是說，習字課完了，他又教了一堂歷史課。所以老師憋在心里的話是有時間說的。因此這不是廢話。”我心頭一顫，也感到由衷的欣慰。

雖然這節(jié)課很短暫，我脫離了“教案”，不能完成教學計劃，但這又何妨呢？畢竟課堂教學不是一潭死水，學生在積極動腦，學習興趣在激發(fā)，他們在細致深入理解課文，在增加體驗和感悟。