【教學(xué)理念】

１、平等對(duì)話。

２、朗讀是語文的靈魂。

３、文本“中心”。

４、語言敏感與語文意識(shí)。

【單元備課指導(dǎo)思想】

如何通過有效朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生解讀文本。

【對(duì)于指導(dǎo)思想的解讀及其實(shí)施策略】

１、余映潮先生說：朗讀，品味感受的閱讀活動(dòng)；朗讀，充滿詩意的文學(xué)活動(dòng)；朗讀，豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。沒有朗讀的語文課只是課，它不是美的語文課。而只是單一的讓學(xué)生讀而沒有朗讀指導(dǎo)的課，沒有力度，沒有層次，更沒有美感。

２、錢理群先生說：文學(xué)的教育有時(shí)聲音極其重要，聲音是對(duì)生命的觸動(dòng)。文學(xué)是感性的，而不是理性的，所以讀讓學(xué)生感動(dòng)。用心朗讀是感受文學(xué)的重要方式，這里的“讀”是我們追尋的“美讀”，它是我們閱讀教學(xué)之魂。

３、葉圣陶先生說：所謂“美讀”，就是在朗讀時(shí)把作者的情感讀出來。

４、美讀，讀人使人如見其人，讀聲使人如聞其聲，讀景使人如臨其景，讀事使人感到歷歷在目。也就是說，通過讀不僅要將書面上的文字變成有聲語言，更重要的是把書面上的文字演繹成活鮮鮮的生活畫面，轉(zhuǎn)換成聽者的內(nèi)心視像，展現(xiàn)在聽眾的面前，猶如親眼看到，親身感到。

【朗讀的創(chuàng)造與生成意義】

通過朗讀來展現(xiàn)語言背后的意蘊(yùn)，挖掘作者潛在的心緒，解讀人物內(nèi)含的情感，讓學(xué)生不斷地走近文本，從而使學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，也使人物走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

【朗讀的簡要指導(dǎo)策略】

１、朗讀方法：

語調(diào)高低語氣輕重語速緩急語勢(shì)剛?cè)嵴Z態(tài)動(dòng)靜語流長短

２、朗讀方式：

感知性模仿性熏陶性體驗(yàn)性表演性競技性

【《黃河頌》學(xué)法設(shè)計(jì)方案】

一、學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)

１、感受黃河的古老、雄壯、偉大。

２、感受詩人對(duì)黃河、祖國的摯愛之情，并激發(fā)起崇高的愛國情感。

３、在朗讀中悟情、抒情。

二、學(xué)習(xí)過程

１、導(dǎo)入：

黃河，中華民族的母親河。五千多年的華夏文明史，與黃河有著血肉相連的關(guān)系。黃河流千古，流出了漫無邊際的黃土地，流出了黃皮膚人的群落，流出了燦若明珠的黃河古文化，流出了炎黃子孫的不屈精神。

２、解讀：

⑴讀──品──讀：

品出詩歌意境之壯美，品出詩人情感之豪邁，說出自己情感之體驗(yàn)。

問題呈現(xiàn)：聽，我聽到_____________________

看，我看到_____________________

想，我想到_____________________

贊，我贊頌_____________________

⑵讀──評(píng)──讀：

讀出詩歌意境之壯美，讀出詩人情感之豪邁，讀出自己情感之體驗(yàn)。

朗讀方式：四人小組為單位，選用最佳形式，聲情并茂地朗誦詩歌。

⑶聽──評(píng)──說：聽出黃河意境之壯美，，聽出聲音情感之豪邁，說出自己情感之體驗(yàn)。

①聽老師朗誦──評(píng)老師朗誦效果

②聽鋼琴協(xié)奏曲《黃河》──說“我聽出了……”

⑷賞──創(chuàng)──讀：

創(chuàng)出黃河意境之壯美，創(chuàng)出自己情感之豪邁。

視頻播放：“黃河”的ＤＶ片段。

３、結(jié)束：

這堂課，我們通過聽說讀寫看的學(xué)習(xí)手段，淋漓盡致地感受了黃河的無窮魅力，酣暢盡情地抒瀉了內(nèi)心的無盡情感�，F(xiàn)在讓我們?cè)俅我宰铒枬M的情感朗誦《黃河頌》，結(jié)束我們今天的學(xué)習(xí)。

三、作業(yè)布置

１、反復(fù)誦讀，直至背誦。

２、搜集歌吟“黃河”的經(jīng)典詩文。

【《最后一課》學(xué)法設(shè)計(jì)方案】

一、學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)

１、挖掘小弗郎士與韓麥爾先生的思想情感的變化，并通過“情讀”展現(xiàn)。

２、明白細(xì)節(jié)刻畫的震撼作用，并通過“情讀”展現(xiàn)。

３、感受阿爾薩斯人失去國土?xí)r的悲憤與沉痛，喚醒偉大的愛國情感。

二、學(xué)習(xí)過程

１、導(dǎo)入：

歷史與歲月告訴我們：許多的國家與民族都曾遭遇腥風(fēng)血雨，災(zāi)難與恥辱成了我們記憶中永久的傷痛。但只要不喪失一顆赤誠的愛國之心，只要不丟卻一份高貴的民族尊嚴(yán)，只要不拋棄祖國的文化，只要不忘記母親的語言，總有一天我們會(huì)高仰不屈的頭顱！法國著名短篇小說家都德筆下的《最后一課》講述的就是這樣一個(gè)故事。

２、解讀：

⑴默讀──尋找“變化”──美讀：

①問題呈現(xiàn)：

從文中，你讀出了哪些變化？請(qǐng)用下面的形式組織語言進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)：

最后一課上，_________“變”了，由_________變得_________，我是從_________讀出的。這種變化是因?yàn)開________而引起的。

范例呈現(xiàn)：

最后一課上，課前的教室變了，由喧鬧變得氣氛嚴(yán)肅了，我是從“平常日子……”和“而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛�！�…”讀出的。這種變化是因?yàn)槲覀兊淖鎳鴳?zhàn)敗了，我們生活的家園淪陷了，人們憂愁傷心而引起的。

（這樣的變化在瞬間就產(chǎn)生了，實(shí)在讓人驚異而震撼。但面對(duì)當(dāng)頭國難，如果沒有這些變化才是不正常的，才是可悲的。“反常中的不反�！保�

②問題呈現(xiàn)：

那么你能用你充滿情感色彩的朗讀來展現(xiàn)這些變化嗎？

教師范讀：

Ａ、平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧……

Ｂ、而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛……

③成果展現(xiàn)：

表達(dá)──朗讀──品評(píng)（語言的品讀與朗讀的評(píng)價(jià)）──美讀。

⑵跳讀──尋找“難忘”──美讀：

①問題呈現(xiàn)：

“最后一課”是意義特殊的，是令人難忘的！那么令你最難忘的是那一幕情景呢？請(qǐng)用下面的形式組織語言進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)：

“最后一課”中，讓我難以忘卻的是_________這一幕，這一幕讓我感受到了_________，因?yàn)開________。

②問題呈現(xiàn)：

那么請(qǐng)你用充滿情感色彩的朗讀來感動(dòng)我們，也使我們永不忘卻那一幕吧！

③成果展現(xiàn)：

表達(dá)──朗讀──品評(píng)（語言的品讀與朗讀的評(píng)價(jià)）──美讀。

３、拓展：

⑴創(chuàng)寫：

以“下課了，小弗郎士……”為開頭寫一段話，展現(xiàn)他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界。

⑵探討：

“外語熱”一直是中國普遍的社會(huì)現(xiàn)象，那么你認(rèn)為該如何處理“學(xué)母語”與“學(xué)外語”的關(guān)系呢？

４、結(jié)束：

《最后一課》結(jié)束了，它意味著阿爾薩斯人民從此失去了自己的家園，但它也意味著一個(gè)民族將從這一刻為民族的重新崛起而奮斗不息；我們的這堂課也結(jié)束了，它意味著我們珍藏了一份異族人民的高尚情感，也激發(fā)了我們更加熱愛自己的祖國的偉大情感。記�。阂粋�(gè)不愛民族與國家的人，將永遠(yuǎn)找不到自己的精神家園！

三、作業(yè)布置

隨筆《祖國，我也曾為你________》。

【《木蘭詩》學(xué)法設(shè)計(jì)方案】

一、學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)

１、能“美讀”詩歌。

２、理解木蘭是一個(gè)英雄與常人合一的形象。

３、感受木蘭美好的思想情感與偉大的人格魅力。

二、學(xué)習(xí)過程

１、導(dǎo)入：

花木蘭是一位充滿傳奇色彩的人物，關(guān)于花木蘭的故事也是家喻戶曉。今天就讓我們走近花木蘭，去感受她的思想情感與人格魅力。

２、解讀：

⑴誦讀──把握韻律：

問題呈現(xiàn)：放聲朗讀了全詩之后，你能從朗讀的角度說說詩歌給你的感受嗎？

⑵默讀──感知情節(jié)：

問題呈現(xiàn)：《木蘭詩》是一首敘事詩，它的故事情節(jié)十分完整。請(qǐng)大家默讀全詩，試著用簡潔的語言來講述故事的情節(jié)。

⑶品讀──挖掘人物：

①孝順之心──憂愁。

②思念之情──傷感。

③英雄之氣──豪邁。

④女兒之態(tài)──欣喜。

問題呈現(xiàn)：花木蘭有著一顆________的心，我從“________”讀出，因?yàn)開_______。朗讀時(shí)應(yīng)讀出________之情，讀得________。

范例呈現(xiàn)：花木蘭有著一顆孝順父母的心，我從“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”中讀出，因?yàn)槟咎m停機(jī)嘆息是為阿爺被可汗點(diǎn)兵而發(fā)愁，為家人憂愁是孝順的一種表現(xiàn)。朗讀時(shí)應(yīng)讀出憂愁之情，讀得低沉、輕緩一些。

朗讀師范：唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。

（一般，學(xué)生在朗讀這篇敘事詩的時(shí)候，起調(diào)就挺高，然后基本保持不變的語調(diào)。第一遍這樣讀完全可以理解，因?yàn)樵姼璞旧淼囊繇嵐?jié)奏引起的。而如果在文本解讀中與文本解讀后，依舊如此朗讀，那就是課堂教學(xué)的無效了）

⑷美讀──產(chǎn)生共鳴

（悟人物之情，入情境之中，融自己之情）

３、拓展：

問題呈現(xiàn)：假設(shè)木蘭不幸陣亡，在那生與死的瞬間，她心里會(huì)想些什么呢？請(qǐng)用“就在那生與死的瞬間，木蘭心中幽思萬千：‘_________�！�”這樣的形式來說。展開合理的想象，然后用你富含情感的有聲語言來展現(xiàn)木蘭死前一瞬的內(nèi)心世界。

答案猜想：

⑴爺娘，阿姊，小弟，來生再做一家人吧！

（常人的心聲）

⑵爺娘，忠孝不能兩全，你們的養(yǎng)育之恩，孩兒來世再報(bào)。

（英雄的呼喚，國乃大家，家為小家，舍小家而保大家，英雄之舉也）

⑶阿姊，小弟，照顧好爺娘呀！

（孝順之情，溢于言表）

……

４、結(jié)束：

通過對(duì)文本的品析解讀，我們知道木蘭是巾幗英雄，也是普通女子。詩歌這樣去塑造木蘭的形象，才使木蘭在剛強(qiáng)中不失陰柔，在高尚中不失真實(shí)，才使木蘭真正呈現(xiàn)出一個(gè)可愛的人的形象來。

三、作業(yè)布置

反復(fù)誦讀課文，直至背誦。