【教學(xué)案例記錄】

場(chǎng)景：本校初一⑹班教室。

時(shí)間：2004年2月26日。

人物：初一⑹班學(xué)生和語(yǔ)文教師。

活動(dòng)：教學(xué)林海音的《爸爸的花兒落了》。

開場(chǎng)，學(xué)生以“怎么你又來(lái)了”的眼神注視著老師進(jìn)入教室。一番的禮儀之后開始教學(xué)活動(dòng)。

師：同學(xué)們，語(yǔ)言追求的是個(gè)性，講的是風(fēng)格。就如有人熱愛(ài)狂放的李白，有人喜歡“老實(shí)”的杜甫；你可能喜歡粗獷明快的海明威，而他，卻可能偏愛(ài)隱晦纏綿的李商隱。今天，我們一起來(lái)閱讀一位非常有個(gè)性，語(yǔ)言風(fēng)格清新超逸的作家作品。她就是……

林海音！

《爸爸的花兒落了》！

女的。

臺(tái)灣的！

……

學(xué)生們的七嘴八舌回答，老師心里嘀咕著：一群羔羊。

……

師：由于海峽的阻隔，本人對(duì)林海音的情況不是很了解，我們哪位同學(xué)能向大家提供有關(guān)課文的資料？

由于布置了課前預(yù)習(xí)，所以學(xué)生們反響踴躍。機(jī)靈小王嗓門高八度，因而只好首先示意他發(fā)言，免得他吆喝叫賣。

機(jī)靈小王：老師，我有一本“中青插圖版”（中國(guó)青年出版社）的《城南舊事》，里面有較詳細(xì)的介紹（一邊掏書翻書），我來(lái)念，《城南舊事》是文壇名家林海女士獨(dú)步文壇三十多年的經(jīng)典作品，自１９６０年出版以來(lái)，……，通過(guò)主角——英子童稚的雙眼，觀看大人世界的喜怒哀樂(lè)，悲歡離合，一種說(shuō)不出的天真，自然而不造作，道盡人世復(fù)雜的情感，將英子眼中北京南城風(fēng)光恰切地融入字里行間，……。

師：好，未雨綢繆，有備而來(lái)，不愧機(jī)靈。還有誰(shuí)要補(bǔ)充的？

老師，我！我��！

原來(lái)是辯士小劉，因閱讀面廣，思維活躍，養(yǎng)成好辯論的品性�？偸且桓薄吧嵛移湔l(shuí)”的勁頭，Ｉ服ＹＯＵ，你來(lái)你來(lái)。

辯士小劉：老師，我從我老爸收藏的“碟中碟”里找到了《城南舊事》的ＶＣＤ。我看了兩遍，我覺(jué)得老北京非常美。胡同，四合院，美，就是小偷藏東西的破墻頭，都美。哈哈，我還沒(méi)想到《和平年代》那個(gè)帥哥張豐毅啊，原來(lái)當(dāng)年是那副憨相，嘻嘻。

咦，Yeah！

那是演戲，該帥就帥，該憨就憨，大明星本色！

（一女生尖叫著，維權(quán)還是維夢(mèng)）

本校學(xué)生多是軍人后代，崇拜張豐毅軍人風(fēng)度的男女生大有人在，所以辯士小劉享受了噓聲�？蛇@小子喜爭(zhēng)辯，小小年紀(jì)就學(xué)會(huì)把人打翻在地還就勢(shì)踏兩腳。

只見(jiàn)他還要辯：老師，我覺(jué)得《爸爸的花兒落了》的“花兒”用得很妙，因?yàn)榱趾Ｒ艉苄≡诒本┥�活，那個(gè)時(shí)候，老北京嚼舌頭的賊多，兒化是自然的。加上“花兒落了”有點(diǎn)夭折味兒，又顯得令人扼腕……可，哦，痛惜，痛惜。還記得《花兒與少年》那首青海民歌么，你播過(guò)的，美死了。

Yeah！

又是噓聲。

這小子，總喜歡扯到火星去，京片兒誰(shuí)不知甭管老嫩都多兒化？歪理倒挺多的，若生在戰(zhàn)國(guó)，又是一個(gè)黑白播弄于股掌的張儀。不過(guò)梳理一番，也是個(gè)才。

為了尊重民主，老師只好邊寬慰邊讓他打住。

師：好，兼容并包，也是一家之言。

這時(shí)，WWW小賴把手擎得高高的，又是一個(gè)急于表現(xiàn)自己的小子。因?yàn)榍谟跊_浪，迷于游戲，這小子開口閉口都 WWW，所以獲得這一雅號(hào)。

還是由他說(shuō)吧，看他“溜不溜”。

點(diǎn)到他，誰(shuí)知這家伙卻一聲不吭，一溜煙跑上講臺(tái)，把語(yǔ)文老師那熬夜精心炮制的課件進(jìn)行窗口最小化，然后打開 IE，拉下 Google來(lái)，切換清華紫光輸入法，輸入“城南舊事”，一按回車鍵。

嘩，２７３００余條的相關(guān)信息，刺眼的亮在投影幕上。

你從誰(shuí)家，又從哪個(gè)圖書館找�。烤褪翘蕹�“欺世盜名”的條目，以１％為有效計(jì)，也有２７３條呢。

這個(gè)WWW真“不賴”，一氣打開“榕樹下”、“中華讀書網(wǎng)”、“語(yǔ)文教育網(wǎng)”三個(gè)窗口，再點(diǎn)擊有關(guān)林海音生平、作品的頁(yè)面。然后，在“語(yǔ)文資料文件夾”里另起一個(gè)“林海音”的子文件夾，完事后，竟一副 cool 相地走回了自己座位。

哇噻！WWW“不賴”，你真是帥呆了。

一些好事者在下面學(xué)著“星宿海派”的語(yǔ)調(diào)，反其意地嘲諷著。

安靜，安靜。梆！梆！

這時(shí)，紀(jì)律委員跳出來(lái)當(dāng)憲兵了。

可是，老師點(diǎn)擊頁(yè)面，同學(xué)們正沉醉于論說(shuō)網(wǎng)頁(yè)上林海音那清麗的音容笑貌，以及全集選集具全的作品和還有諸多有關(guān)她的資訊，一時(shí)喧動(dòng)。

我們──師生都覺(jué)得一切都在超越。

記住啊，這是一個(gè)知識(shí)上沒(méi)有什么可以壟斷的時(shí)代。

別忘了，這是一個(gè)思維多元化開放性的社會(huì)。

……

師：好，對(duì)課文的相關(guān)資料，我們了解得比較詳細(xì)了。接著請(qǐng)大家快速默讀一遍課文，圈出疑難字詞，借助工具書正音釋義，并在腦海里造句，再找出給自己感受最深的一句話或一個(gè)文段，談?wù)劯形颉?/p>

幾分鐘之后。處理了基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，教學(xué)步入了正文，課室里又一片右手森林。

老師嘀咕著：還是找些規(guī)矩的學(xué)生來(lái)切題。課代表 AAA小媛不錯(cuò)，校報(bào)記者小舒可以，小作家二王也靠得住，……。

師：好，請(qǐng)課代表來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

咦，Yeah！（由陰平到陽(yáng)平變調(diào)）

看來(lái)，有同學(xué)要求“維權(quán)”，強(qiáng)烈示意“回答權(quán)”要公平

AAA 小媛嘟著嘴掃了 “噓“聲發(fā)源地一眼：老師，我覺(jué)得《爸爸的花兒落了》這題目很別致。初初我還以為“爸爸的花兒”就是隱喻女兒，因?yàn)榛▋菏切稳菖�性居多，誰(shuí)知道這里還可以比喻爸爸的生命。而且“落紅不是無(wú)情物”，爸爸的花兒既落了，但又沒(méi)有“落”，因?yàn)�，“爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子”一句，暗示爸爸的生活和美都在女兒的身上得到延續(xù)，所以我覺(jué)得題目很有意思。

課代表可不是誰(shuí)誰(shuí)都能做的。

師：好，好，說(shuō)得好。

“老師，我覺(jué)得最絕的是‘我把褲腳向下拉了拉，遮蓋住最下面的一條傷痕，我怕同學(xué)恥笑我’一句”。張眼看去，竟是“運(yùn)動(dòng)員”小許突然冒出這么一句。

老師感到愕然，小許因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，家�；�動(dòng)頻率遠(yuǎn)比別人高，所以得了個(gè)“運(yùn)動(dòng)員”的稱號(hào)，久經(jīng)考驗(yàn)，所以每每有令人驚鴻一瞥或“石破天驚逗秋雨”之語(yǔ)。

師：那你說(shuō)說(shuō)理由。

“運(yùn)動(dòng)員”小許接著說(shuō)：因?yàn)檫@段描寫特細(xì)膩，特準(zhǔn)確，“拉了拉”非常真實(shí)地把握住小孩子心理——自尊心強(qiáng)。剛才“機(jī)靈”說(shuō)的，本文是作者４０歲寫的作品，４０歲，４０歲吶，寫小孩心理寫得這么精準(zhǔn)，老師你說(shuō)神不神？老師你看，就是這個(gè)動(dòng)作。（小許邊說(shuō)邊離開座位在過(guò)道上示范，神情十分投入）

大家專注地看著他表演。

師：分析中肯，有表演天分，不錯(cuò)，不錯(cuò)！

哈哈，老師，老師，“運(yùn)動(dòng)員”向你訴衷腸傾心聲哩！

嘻嘻，嘻嘻。

瞎說(shuō)！

民主是個(gè)好東西，可一旦落到實(shí)處，如果總有抬杠的家伙，權(quán)力難免就不爽了。

這時(shí)，小作家二王也把手高高的擎起來(lái)，老師示意他回答。

老師，我覺(jué)得這篇文章和上學(xué)期的《風(fēng)箏》可作比較閱讀，就像老師你說(shuō)的，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)由“外”而“內(nèi)”──注重內(nèi)心世界的體會(huì)和摹寫，所以我認(rèn)為這兩篇文章都有較多的兒童心理描寫�！讹L(fēng)箏》中的“我”，心理由暴虐到壓抑，所以語(yǔ)氣沉重，這篇的心理描寫是自然而健康的，所以語(yǔ)句明快而像散文詩(shī)一樣，如果讓我選擇，我會(huì)學(xué)林海音的語(yǔ)言風(fēng)格，平和，清麗，有詩(shī)意。魯迅的呢，就像我看過(guò)我爸藏書中一部有關(guān)他的作品，叫什么《一個(gè)也不寬恕》來(lái)著，太殘酷了，連自己也不寬恕，也太難了，沒(méi)幾個(gè)人做的到，起碼我可不干。

小作家，小作家，出口就臧否人物，立意就談?wù)Z言風(fēng)格，看來(lái)從小就有夢(mèng)，可能會(huì)活出一個(gè)莊周來(lái)。可是，林海音的風(fēng)格也不是凡人可以播弄的呀。

師：妙！能橫向比較，哈，看來(lái)文學(xué)上你能修成正果。

師：好了，現(xiàn)在，我想把“我也不再是小孩子”這一句刪掉，因?yàn)轭}目就是“爸爸的花兒落了”，況且林海音當(dāng)時(shí)就11歲，還是個(gè)小孩子嘛，這一句橫看豎看我總看不順眼。

不行，不行。

一片嘩然。

打頭的就是那位常常逼問(wèn)得本校教師面露窘態(tài)的校報(bào)記者──小舒，一個(gè)追風(fēng)的少年。

師：為什么？

小舒：因?yàn)槟挲g是表面的，如果把“我也不再是小孩子”一句去掉，第一嘛，太灰暗了，好像是變得寫爸爸的去世為主了；第二呢，全篇課文就沒(méi)有亮色，因?yàn)槲恼轮饕�是寫我在爸爸的教育下和在與周圍人交往中成長(zhǎng)的歷程，“我也不再是小孩子”可以理解為作者在生活中闖練，在闖練中成長(zhǎng)，爸爸是因，我是果，就憑這，我說(shuō)不行就不行！

……

后來(lái)，老師拿出自己１０多年前在泉州拍的“弘一大師之塔”和“悲欣交集 弘一法師遺墨”的照片，通過(guò)投影與學(xué)生一起品讀。

往事并不如煙。

……

老師，你給我們來(lái)一首驪歌吧。

師：好吧，我們一起來(lái)，來(lái)，讓我們班的演唱家小張開個(gè)頭吧。

一時(shí)，歌聲揚(yáng)起。

“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天�！�…問(wèn)君此去幾時(shí)來(lái)，來(lái)時(shí)莫徘徊！天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，惟有離別多……”

……

生活在繼續(xù)，故事在演繹。

有時(shí)間給你，有時(shí)間給我。

【課后教余細(xì)思量】

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，除了解決語(yǔ)文工具性的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之外，語(yǔ)文學(xué)科還有些什么？語(yǔ)文教師還要做些什么？這是我們語(yǔ)文教師亟待厘清的問(wèn)題。

我覺(jué)得，語(yǔ)文的工具性、文學(xué)性和邏輯性，是語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)和諧發(fā)展的方向。今天，大家都明白，單單解決工具性的問(wèn)題，往往導(dǎo)致人文教育的缺失，因?yàn)槲膶W(xué)性和邏輯性，不僅是語(yǔ)文教學(xué)更高層次的追求，更是完善受教育者人格的重要途徑。

可是，在教學(xué)實(shí)踐中，我每每困惑于語(yǔ)文教學(xué)的文學(xué)性和邏輯性的尺度問(wèn)題。因?yàn)椋�教師的尺度，不一定是學(xué)生的尺度，深了，寬了，學(xué)生如同聽(tīng)夢(mèng)；淺了，窄了，學(xué)生索然無(wú)味。

為此，課后教余，自己常常思考這問(wèn)題：尺度，惱人的尺度�！盁o(wú)過(guò)無(wú)不及”，是一個(gè)均衡點(diǎn)，但怎樣才能處理好？這可是一個(gè)問(wèn)題。

縱觀過(guò)去，我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)教師，往往是以“他教得好”為基準(zhǔn)的，一切是以老師的“教”為核心的，好像學(xué)生的“學(xué)”是很次要的事，一旦說(shuō)學(xué)生“學(xué)得好”，就好像辱沒(méi)了老師似的。冷靜地思辨：教學(xué)究竟是以教為主，還是以學(xué)為主？其實(shí)，“教得好”，往往意味著學(xué)生“承受”的多，自主的少，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性出了問(wèn)題，或者是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法出了問(wèn)題。因?yàn)�，如果老站在教育者的角度�?lái)把握教學(xué)尺度，那對(duì)受教育者的自身狀況是一種漠視，就像拿上海三中的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)揠苗助長(zhǎng)地要求農(nóng)村中學(xué)的女生一樣，這可能么？那么，能不能對(duì)習(xí)慣來(lái)一個(gè)顛覆？

因此，我決定換一個(gè)角度思索：如果讓學(xué)生來(lái)把握尺度，那又會(huì)怎么樣？

在教學(xué)實(shí)踐的具體操作中，我布置預(yù)習(xí)時(shí)，一改歷來(lái)老師提問(wèn)學(xué)生的慣例，反而要求學(xué)生們以書面形式提問(wèn)題，一般每課提三個(gè)問(wèn)題，并當(dāng)作一項(xiàng)作業(yè)，上課前收上來(lái)，我勾勒其中有意思的，上課時(shí)，選擇學(xué)生們提出問(wèn)題中獨(dú)特的并投影出來(lái)，讓學(xué)生彼此思考作答，我自己則在必要時(shí)點(diǎn)撥一下；再是培養(yǎng)他們利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館閱讀和查找資料，拓展閱讀和思維空間，組織他們開展交換圖書閱讀的活動(dòng)；還鼓勵(lì)他們養(yǎng)成收集、收藏文學(xué)作品相關(guān)信息的興趣，讓他們愛(ài)好文學(xué)，從中學(xué)得有趣味，教學(xué)中，學(xué)生們常出示他們的“成果”，而且多運(yùn)用師生、學(xué)生與學(xué)生之間問(wèn)答爭(zhēng)論的方式，在一種平等互動(dòng)的交流中進(jìn)行；我還非常喜歡在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用京劇中“虛擬表演”的方法，讓學(xué)生從“進(jìn)去”“出來(lái)”之間，融入情景活動(dòng)，讓學(xué)生情感或悲或喜地切入文章。

這樣一來(lái)，我改變了過(guò)去那種甚少體會(huì)學(xué)生感受的“單邊主義”教學(xué)狀況，在課堂上，為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生作教學(xué)活動(dòng)的“主”。學(xué)生們由原來(lái)教學(xué)活動(dòng)中單純的受眾，變?yōu)榧仁鞘鼙娪质鞘谡叩碾p重身份，在受授之間，學(xué)生們滋長(zhǎng)了爭(zhēng)當(dāng)授者的欲望，在拾起自尊之際，進(jìn)而又增強(qiáng)了自信。教學(xué)的壟斷權(quán)被打破了，教師教學(xué)的神秘感不復(fù)成為師生平等交流的障礙，最終導(dǎo)致學(xué)生中的授者日“眾”，課堂的氣氛也趨于活躍，甚至激烈起來(lái)。

今天，教改逐漸擺脫教條主義的舊格局，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的意義，關(guān)注實(shí)踐的靈性。教改的目的，也從過(guò)去好大喜功而臻于目前的務(wù)實(shí)，不再求大求全，不講究“樣板”的程式教學(xué)，這是當(dāng)前教改最凸顯的變化。就我個(gè)人而言，領(lǐng)悟了“教學(xué)的尺度，應(yīng)在學(xué)生手里”這一道理，是參與教改的最大收獲。

同時(shí)，我認(rèn)為，教改，就教育者而言，目的就是激發(fā)、萌生、發(fā)育、培養(yǎng)自身的教學(xué)思維創(chuàng)造力；就受教育者而言，目的就是樂(lè)于學(xué)，饒有趣味地學(xué)，學(xué)以致用地學(xué)，能發(fā)為師者之未見(jiàn)地學(xué)。這么看來(lái)，我們的教學(xué)，確實(shí)應(yīng)少?gòu)慕?jīng)驗(yàn)主義出發(fā)，應(yīng)摒棄那些一貫以來(lái)束縛我們創(chuàng)造力的程式，應(yīng)從諸多陳腐的規(guī)矩和方圓的羈絆中掙脫出來(lái)，如果能多從學(xué)生的角度去教去學(xué)，與學(xué)生一同“成長(zhǎng)”，這樣，于教于學(xué)，都是美事。

以上的話，是本人參與教改兩年多來(lái)，就教學(xué)中出現(xiàn)的平實(shí)故事，又或是自己的頓悟，以及學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中綻放的吉光片羽，作真實(shí)的記錄，聊作備忘。