【浙江省平湖市南市中學沈偉梁】

〖巧用課文插圖，培養(yǎng)學生能力·運用插圖實施德育，練習寫作〗

初中階段，是學生人生觀、世界觀形成的重要時期。在這個階段對學生進行教育，相當必要。

插圖形象直觀，的確有幫助學生講讀的功效。其實，插圖還有創(chuàng)設情境，拓展思維，展開想象，訓練表達，培養(yǎng)創(chuàng)新的作用。

記得教雨果的《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，課后有一習題：“書前插頁中有兩幅關于圓明園的圖片，一幅攝于圓明園被毀當日，是由一位外國人趕在英法聯(lián)軍動手燒毀之前拍攝的，一幅是圓明園遺址。對照這兩幅圖片，你有什么感想？”學生在對比分析之后，小組發(fā)言踴躍，除了更增加對侵略者的仇恨，對雨果公理至上正義感的頌揚，同時想到今天和平幸福生活的來之不易，還牢記住“落后就要挨打”的道理，紛紛表示要珍惜學習時機，勤奮學習，報效祖國。

挖掘插圖的這些豐富的內(nèi)涵，正是運用藝術形象，對學生進行愛國主義思想教育的好材料。課文的編者把這些插圖放在書前，恐怕就有這樣的意圖。

【浙江省湖州市第十一中學張翀】

〖布白藝術在語文教學中的運用·課堂板書“布白”〗

對學生來說，瑣細的板書其效果不一定很好，一方面，學生需用大量的時間埋頭抄寫板書內(nèi)容，從而忽略聽課；另一方面，學生將做課堂筆記簡單地看成抄板書。長期如此訓練，學生的聽、記能力得不到發(fā)展，思維的活躍性亦受到阻礙。再者，學生養(yǎng)成抄板書的習慣，無形中使他們產(chǎn)生惰性，課前、課后失去了對知識難點的探究。由此看來，課堂板書不宜太多太滿，教師應該在這塊“黑土地”上適當?shù)亓粜�“空地”，讓學生參與“間作”、“套種”，使這塊神奇的“土地”獲得一茬茬大豐收。

課堂板書要粗簡，并不是越少越好。板書上的“空白”要留得恰到好處，授課的主要內(nèi)容不能省，一定要在板書上科學地、整體地體現(xiàn)；易混淆的知識概念不能省，一定要在板書上有所對比。

如人教版八年級（上）《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一文的板書可設計如下：

４就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信

世界奇跡圓明園［文明］全部贊譽

征求意見消［譴責］

失

給予贊譽兩個強盜洗劫［野蠻］反語

立場鮮明，愛憎分明

【廣西省南寧市橫縣巒城第一中學覃燕飛】

〖淺談語文教學與心理健康教育的滲透〗

教材內(nèi)容信息量巨大，從不同方面滲透著對學生的人格要求和智能訓練要求，它們既有德育、智育、美育等因素，也有心理教育因素，也是心理健康教育的重要資源。心理健康教育不可以忽視這樣良好的資源和時機，在備課與課堂教學中應充分發(fā)掘這一資源，培養(yǎng)學生的健康心理。在教學《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一課時，同學們首先在課堂上展示自己搜集的資料，尤其是對火燒圓明園的大量史實，以及火燒前后的圓明園的圖片，并且了解了當時世界的局勢，許多同學對英法聯(lián)軍在暴行感到無比的憤怒，也為自己國家的落后及當時的政府的腐敗感到悲哀，我及時組織學生進行感受交流。并且站在作家雨果的立場去體會作者的博大的胸懷和高尚的品格，讓學生從更高一層次去體會，什么是愛國，我們每個人都應該像雨果學習。愛國不等于愛政府，愛國是要讓自己的祖國變得文明。如果這個政府是像１８６０年的法國政府一樣野蠻的或者是像清政府一樣腐敗的，那么，每一個愛國的人都有責任批評它，改變它！更重要的是，培養(yǎng)學生在學習生活中，積極主動的學習情感和探索精神，積極向上等心理品質(zhì)。在深入學習階段，要同學們通過有感情的朗讀等方法更深刻的了解人物心理；通過實物和幻燈演示更好的再現(xiàn)了當年英法聯(lián)軍的暴行，引導學生的討論。這些都可以使課文的心理健康教育因素得到很好的發(fā)散，形成良好的發(fā)展基礎。

【山東省濱洲市博興縣實驗中學謝欣】

〖東風夜放花千樹·大量閱讀，以讀帶悟〗

“操先曲而后曉聲，觀千劍而后識器”即在教學中以讀來完成對課文的理解與感悟，采用多種讀的形式反復錘打，達到心靈共鳴的效果，使課文“其言如出吾之口，其意如出吾之心”。

許多詩篇名文的妙處，大都是要在誦讀中體會到的。在古代詩詞、古文言文教學，我一般分“在讀中思，在讀中疑，在讀中問，在讀中摘”這幾步設計教學的，如：在教學《木蘭詩》一文時，我采取的是先邊看視頻錄像，邊聽范讀；然后師范讀；再點名個別同學讀，在點名讀的過程中，正音，掃清字詞障礙，接著分組讀和聽讀相結合，課文共八段，分四組，每組兩段，在讀的過程中，其它組聽并在腦中試著跟讀，接著再大聲的自由朗讀一遍（在聽讀的過程中，學生可能對內(nèi)容稍留印象，但還模糊不清，自己再自由讀一遍，是為了加深印象，也可照顧全體學生，并要求他們邊讀邊畫邊批注），接下來再練速讀，然后全班齊讀一遍（部分好的同學可以不看課本跟讀），最后試著背讀，教師可視情況再進一步點撥、研析，進而達到對課文的理解與把握。

古文詩詞如此，現(xiàn)代文中疑難語句的理解也是如此。在八年級上冊《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》中，幾名學生對“和巴特農(nóng)神廟不一樣，這不是一件稀有的，獨一無二的作品”質(zhì)疑：“圓明園應該說是稀有的獨一無二的，為什么這里給以否定？”我先未設計討論與解說，而是讓學生找全這一句話齊讀“和巴特農(nóng)神廟不一樣，這不是一件稀有的，獨一無二的作品，這是幻想的某種規(guī)模巨大的典范，如果幻想能有典范的話�！弊x完之后，看似還不理解，我又加以點撥：“同學們自己試讀，看哪些字詞重讀，抓住句子主干。”兩分鐘后，有同學站起來給同學們加以了范讀，抓住了重點詞：“這不是一件……作品，這是……幻想……的典范，如果……”時機成熟，予以肯定，生再齊讀后，討論為什么這樣讀是正確的，大多學生也從而領悟了，熱烈討論中，不僅明確了作者對圓明園高度評價的本意，而且更深理解到最后一小句“如果幻想能有一個典范的話”這一假設句是后置句，應放在“這不是一件稀有的，獨一無二的作品”后，順序可調(diào)為“和巴特農(nóng)神廟不一樣，這不是一件稀有的，獨一無二的作品，如果幻想能有典范的話，這是幻想的某種規(guī)模巨大的典范�！崩斫鈱哟误E然升華、提高！所以，在讀中悟，在讀中解，在語文教學過程中，我認為最好的方法是“讀為先”！

【湖北省宜昌市點軍五中朱群】

〖淺談如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生問題意識·要營造良好的質(zhì)疑氛圍〗

在課堂教學中，僅僅注意師生關系是不夠的，要想方設法為學生創(chuàng)設良好的質(zhì)疑情境，使學生在情境中產(chǎn)生問題，增強求知欲望，以便更好的理解課文內(nèi)容。如我在教《英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，為了更好地讓學生了解當年圓明園的樣子并了解它毀滅的經(jīng)過，我運用電教媒件，先展示了圓明園的美景，再播放《火燒圓明園》的片斷，使學生身臨其境，營造了一種良好的課堂氛圍，這時，學生也就課文提出了許多精彩的問題，也有許多精妙的答語。此外，朗讀法、表演法、比較法都能將學生帶入質(zhì)疑情境，產(chǎn)生良好的效果。