新課程確定的培養(yǎng)目標和倡導的學習方式，要求教學過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師充當學習活動的組織者、引導者、參與者，讓學生在課堂上獲得較多的思維發(fā)展的空間，真正體會到知識帶來的愉悅，增強學習的積極性和主動性。因此，在教學中我嘗試采用適當?shù)姆绞�，鼓舞和激勵學生做課堂的主人，把課堂教學演繹成與學生共同探究、共同領悟的過程。

《蘆花蕩》一課的教學是在我與學生的談話中開始的。我問：“今年是紀念什么６０周年��？”“抗戰(zhàn)勝利６０周年�！蔽矣掷^續(xù)追問：“你們看過反映抗戰(zhàn)的電視電影嗎？”學生反應較快，說出了一系列的影片──《小兵張嘎》《地雷戰(zhàn)》《地道戰(zhàn)》《鐵道游擊隊》等等，因為談及的是感興趣的話題，學生都興奮不已，也忍不住在下面嘰嘰喳喳的小聲交流著所看電影。在大家都進入到電影的情境中時，拋出了問題：“請大家說出描寫戰(zhàn)爭場面的成語�！边@下學生的興趣來了有說“槍林彈雨“的，有說“硝煙彌漫”的，還有“刀光劍影、金戈鐵馬、炮火連天、血肉橫飛”等等，學生把他們所知的一股腦兒搶著說了出來。在此引出也是描寫抗戰(zhàn)最艱苦階段白洋淀人民的戰(zhàn)斗生活的課文《蘆花蕩》。

先讓學生默讀全文，對文章有一個整體感知，再結合導入內容讓學生思考小說中有沒有剛才所說的“血肉橫飛”“刀光劍影”的戰(zhàn)爭場面？在對比中，感受到了文章寫景的特別，學生紛紛回答“沒有”。那是一個怎樣的環(huán)境呢，由此把學生帶入第一教學板塊：走進蘆花蕩。

蘆花蕩里有不少如詩如畫的景物描寫，處處與戰(zhàn)爭環(huán)境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界，提高作品的感染力。教就是要讓學生在學的過程中充分感悟到景與情的結合，感受到蘆花蕩里軍民的昂揚的斗志，樂觀的情態(tài)。為激發(fā)興趣，提高探究能力，便要求學生四人一組，合作探究，最后派小組代表到黑板上給“一片＿＿＿＿＿蘆花蕩”填空，并恰當?shù)囊�詞引句說出理由。

言論、行動沒有了約束，學生顯得特別活躍，每個人都參與到討論中去了。學生的興趣提起來了，思路也打開了，他們搶著到黑板上寫答案，有：一片如詩如畫的蘆花蕩、一片月明風清的蘆花蕩、一片靜謐安寧的蘆花蕩、一片斗志昂揚的蘆花蕩……。

為深入理解寫景的妙處，以如下的對話形式引導學生一步一步深入體會。

生：夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

師：這段文字，傳達給你什么信息？

生：蘆花蕩的夜色是非常優(yōu)美，非常安寧的。

師：能不能想象一下這種情境？

生：晶瑩的星星倒映在明澈的淀水里，微風吹過水面，蕩起陣陣漣漪，使得星星也閃爍不定，像“要滴落下來”的樣子。多么美的夜色啊，可是敵人卻侵占了我們的家園，白天這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”�？梢姰敃r這兒處于日寇嚴密的封鎖中。

師：理解得很到位。在這里為故事交待了背景�！叭斪舆�是那么狠狠地往上鉆目標好像就是天上”，為什么說“狠狠的”？

問到這學生不出聲了，我知道學生無法領會到蘆葦?shù)南笳饕饬x，因為他們生活在和平年代，又哪能體會得到戰(zhàn)區(qū)軍民的那不屈的斗志。但這還得講，只能一步步啟發(fā)：

師：想想“狠狠的”表達一種怎樣的情感？

生：憤慨。

生：對敵人咬牙切齒的仇恨。

師：怎樣才能解恨？

生：“不怕他們，跟他們拼了”“打死他們”“我們不能當縮頭烏龜，把他們趕走”等等。（學生的感情被激發(fā)了，由個人說變成了雜談，為此還稍維持了一下紀律。）

師：是不是感覺當時軍民如同這蘆葦一樣？這里是孫犁在他的小說《荷花淀》中的一段描寫，我想與這一句所傳達的語言信息是一樣的�！八齻儽贾�那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧！”

生：我想，蘆葦和荷花是白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的意志和斗爭的力量的象征吧。（學生反應很快。）

師：是啊，就在蘆葦蕩、荷花淀里，孫犁看到了一處無形的力量，他說“我遙望著那漫天的蘆葦，我知道那是一個大帳幕，力量將從其中升起。

這一段景物描寫很富于生活實感，寄予了作者深厚的情懷。在分析的過程中，我不僅引導分析語句，更注重講方法，告訴他們分析句子要善于抓住關鍵詞，例如：“呆望、躲僻、狠狠的”等，結合背景、情節(jié)進行分析，充分體會句中蘊含的感情。

在后來的分析中，學生一一把文中寫景句找了出來，通過朗讀、分析探討，在詩化的語言中，漸漸體會到了在硝煙彌漫的戰(zhàn)場上這一獨特的風景不僅點染環(huán)境氣氛，更是為了表現(xiàn)抗日軍民的火熱的愛國情，樂觀的抗日情。

在分析景物這一過程中，一個最大的感受就是：教與學是融為一體的，學生的熱情，學生的理解都在乎老師的新穎的、正確的引導以及有效的、吸引人的學習方式。在以后的教學中，應把課堂還給學生，讓學生充分享受學習的樂趣。