【廣東省湛江市第一中學(xué)陳觀子】

〖古典詩(shī)詞教學(xué)的幾點(diǎn)創(chuàng)新教法·關(guān)于理解詩(shī)意〗

旁征博引妙開(kāi)拓：如陶淵明《飲酒》中的“飛鳥(niǎo)相與還”一句，若僅僅弄清其表面意思，那就太淺了，它有什么深層含義呢？學(xué)生往往無(wú)法體會(huì)，這時(shí)教師就可以將陶淵明《歸去來(lái)兮辭》中的“云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還”拋給學(xué)生，引導(dǎo)他們體會(huì)詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)的厭倦以及回歸田園后的陶醉之情，這正是作者的“真意”，所以他說(shuō)“此中有真意，欲辨已忘言”�？梢�(jiàn)，旁征博引是幫助學(xué)生深入理解詩(shī)意的需要。

【山東省淄博市第十中學(xué)戴本剛】

〖把詩(shī)的精神傳達(dá)給孩子·要用活潑的形式演繹詩(shī)歌精神，以發(fā)展孩子的智慧〗

講究對(duì)仗工整的古典詩(shī)詞，可以一邊閱讀一邊嘗試讓孩子模仿經(jīng)典的對(duì)仗句對(duì)對(duì)子，如我在教孩子閱讀陶淵明的《飲酒》時(shí)，就化其中的名句為上聯(lián)“東籬采菊見(jiàn)南山”，讓孩子試著對(duì)下聯(lián)(參考：西窗讀書(shū)聽(tīng)夜雨)。此外，還可采用詩(shī)詞朗誦會(huì)、詩(shī)詞知識(shí)競(jìng)賽等形式，將詩(shī)詞閱讀精彩地進(jìn)行下去。

【陜西省延安市延安中學(xué)孫志玲】

〖五個(gè)層次激發(fā)學(xué)生主體審美作用〗

文學(xué)作品意義的重建（偏轉(zhuǎn)、背謬、逆反），主要依賴多種修辭手法的運(yùn)用。這就是文學(xué)作品的第三層：修辭層，它是文學(xué)作品特有的。不同的修辭手法所產(chǎn)生的作用各不一樣。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些使用修辭的詞句，可以采用替換比較法，使學(xué)生準(zhǔn)確把握作品詞句的意義。比如，教學(xué)陶淵明《飲酒》，理解“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)“見(jiàn)”字的替換比較，來(lái)分析作品所傳達(dá)的那種“超凡脫俗，悠然自在”的情懷，可以讓學(xué)生在比較分析中，領(lǐng)悟作品所塑造的自我形象的內(nèi)在美。

【山東省聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)楊偉麗】

〖語(yǔ)文課堂，靈感放飛的天地──提出問(wèn)題，語(yǔ)文課嘗活躍的關(guān)鍵〗

改變教學(xué)方式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問(wèn)：

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響，采用的是注入式教學(xué)�，F(xiàn)在新課標(biāo)提出素質(zhì)教育，提倡“以人為本”。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，以及交流合作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。我校的預(yù)習(xí)就是給學(xué)生搜集整理信息的時(shí)間，給學(xué)生思考問(wèn)題，提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，就是新課標(biāo)中的先學(xué)后教，先自學(xué)后提問(wèn)的‘授人以漁’的方法。學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過(guò)自己的讀在文中劃出重點(diǎn)字詞，通過(guò)自己動(dòng)手查找資料向課外聯(lián)系擴(kuò)展，在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)對(duì)課文內(nèi)容的感受、體會(huì)。教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)有自己個(gè)性的、爭(zhēng)論性問(wèn)題，學(xué)習(xí)文章中積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。如在學(xué)習(xí)李白的《行路難》時(shí)，小組內(nèi)朗讀交流，做到能理解疏通詩(shī)意，小組合作搜集的李白詩(shī)句半黑板，有“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)�！薄鞍材艽菝颊垩�侍權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏�！薄拔壹某钚呐c明月，隨君直到夜郎西�！钡鹊�。學(xué)生由這些詩(shī)句談到李白詩(shī)句大膽的夸張、奇特的想象和詩(shī)中顯出李白不畏權(quán)貴、不貪榮華的高尚品質(zhì)。

【上海市第五十四中學(xué)劉素霞】

〖對(duì)新教材情感教學(xué)的感悟·注重朗讀〗

富有感情的朗讀，能將學(xué)生引入意境。語(yǔ)文新教材中有不少內(nèi)容優(yōu)美、語(yǔ)言生動(dòng)的美文佳作，教師要注重示范朗讀，讀出感情，激起學(xué)生的情感。教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使其掌握一定的朗讀技巧，從正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏方面直接感受作品的內(nèi)容。

如教李白的《行路難》這樣一首膾炙入口的古體詩(shī)時(shí)，一定要發(fā)揮朗讀作用，教師先范讀，然后學(xué)生一遍遍嘗試?yán)首x，學(xué)生在有情感的朗讀中體會(huì)詩(shī)人報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的痛苦與無(wú)奈。

【山東省淄博市高青縣花溝中學(xué)賈文學(xué)】

〖要注重學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)〗

在教《行路難》時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)這首詩(shī)善于運(yùn)用夸張手法的特點(diǎn)，并點(diǎn)明善于運(yùn)用夸張手法是李白浪漫主義詩(shī)風(fēng)的特色之一。然后，我讓同學(xué)們舉出李白其他詩(shī)歌中夸張的例句。同學(xué)們一口氣舉出了好多例子。有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；有“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”；有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”；有“蜀道難，難于上青天”。同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言，把課堂氣氛推向高潮。

【福建省泉州市明新中學(xué)方建輝】

〖激趣誘人引人入勝──淺談?wù)Z文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)〗

巧設(shè)導(dǎo)入語(yǔ)，激發(fā)求知欲：

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。剛上課，教師就要千方百計(jì)地運(yùn)用新穎誘人、幽默風(fēng)趣的導(dǎo)語(yǔ)，集中學(xué)生的注意力，為學(xué)習(xí)新課做好精神準(zhǔn)備。

在教古詩(shī)詞時(shí)，筆者較青睞于游戲激趣法，導(dǎo)入新課。如評(píng)講李白的《行路難》一詩(shī)時(shí)，筆者先讓學(xué)生回去收集有關(guān)李白的詩(shī)句，上課時(shí)進(jìn)行詩(shī)句接龍游戲：先讓一位同學(xué)說(shuō)出上一句，然后另一位同學(xué)接出下句。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)得準(zhǔn)、接得快、背誦得有韻味。通過(guò)游戲?qū)�入法，很快把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

總之，導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)形式多種多樣。如啟發(fā)式、講故事、設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景法、出示實(shí)物法、展示掛圖法、背景介紹法等�！昂脩蚩撮_(kāi)頭”，語(yǔ)文老師作為語(yǔ)文課的“總導(dǎo)演”，一定要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語(yǔ)，“演”好“開(kāi)場(chǎng)白”。

自編順口溜，激發(fā)記憶興趣：

常言道：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則終生受益無(wú)窮�！敝袑W(xué)階段，需要記憶的文學(xué)常識(shí)比較多，如何把這些接踵而來(lái)的知識(shí)，巧妙地轉(zhuǎn)化為信息進(jìn)入人腦并加以儲(chǔ)藏呢？一些老師不講究方法，只懂得讓學(xué)生死記硬背。下面，筆者介紹一種巧編順口溜法，既有趣又好記。

筆者在上李白詩(shī)歌《行路難》時(shí)，采用了數(shù)字順口溜“一、二、三、四、五”，高度概括了本詩(shī)所要掌握的內(nèi)容：一處千古名句，兩個(gè)通假字，三個(gè)典故，四種修辭手法，五個(gè)多音字。因此，學(xué)生興趣倍增，痛快淋漓地把該掌握的新知識(shí)記住了。

【福建省泉州市城東中學(xué)薛青霞】

〖素質(zhì)教育中的古典主義詩(shī)歌教學(xué)·樹(shù)立開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)〗

要注意對(duì)詩(shī)人生平思想的較為全面的介紹，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)期的特殊的情感狀態(tài)，從而更準(zhǔn)確地理解詩(shī)歌的思想和情感內(nèi)涵。

比如在講到李白的《行路難》時(shí)，就要向?qū)W生講清楚這篇文章的寫(xiě)作背景：李白到長(zhǎng)安后，在翰林院得了個(gè)閑職，他的“濟(jì)蒼生，安社稷”的抱負(fù)得不到施展的機(jī)會(huì)，這使他感到極大的失望，這種感情在他的筆下就成了“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，而權(quán)貴的誹謗、嫉恨更使他覺(jué)得“行路難，行路難，多歧路，今安在”，但李白終是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)而灑脫的浪漫主義大詩(shī)人，所以他擺脫了消極的情緒，走出彷徨，唱出了充滿自信的最強(qiáng)音：“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄�！�。由此可見(jiàn)，向?qū)W生介紹作者的生平和思想的發(fā)展動(dòng)態(tài)，有助于學(xué)生更好地理解作品所蘊(yùn)涵的思想感情。

【江蘇省南通市海安縣海陵中學(xué)丁義國(guó)】

〖應(yīng)重視古詩(shī)詞的“聲情”教學(xué)〗

“讀”，有如說(shuō)話一般，但比說(shuō)話更講究聲音的抑揚(yáng)頓挫，以及情感的美化、深化，不過(guò)，不宜偏離自然。“讀”詩(shī)文時(shí)，宜將詩(shī)文之語(yǔ)言情緒刻畫(huà)出來(lái)，注意同一句子中抑揚(yáng)頓挫的處理。如岑參《白雪歌送武判官歸京》中“散入珠簾濕羅幕”一句，可以是“散入”兩字音低，“珠簾”兩字稍高，“濕羅幕”三字又更高；也可以是“散入”兩字音抬高，“珠簾”兩字稍低，“濕羅幕”三字又抬高（比“散入”高）。哪個(gè)詞之聲音要抑或揚(yáng)，全看“讀”者自己找出最合乎文章情韻的讀法。

【廣東省佛山市順德區(qū)建安初級(jí)中學(xué)李杏瓊】

〖試論語(yǔ)文課堂分組分享教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)〗

“分組分享教學(xué)法教學(xué)法”是按一定規(guī)律把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)形式多樣的分享活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論研究的積極性，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。分組是組織形式，是管理手段，而分享才是學(xué)習(xí)過(guò)程的精髓，是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵。在分組分享的學(xué)習(xí)過(guò)程中，分享成為教與學(xué)的橋梁，成為知識(shí)的載體，成為形成技能和知識(shí)、充分表達(dá)自己獨(dú)到見(jiàn)解的工具，通過(guò)分享，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生有不同層次的參與，得到不同層次的收獲。

語(yǔ)文課堂運(yùn)用分組分享教學(xué)法，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是從學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，在老師的引導(dǎo)下，依靠教師和教材所提供的材料，依靠學(xué)生的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，依靠學(xué)生課外進(jìn)行的信息收集和處理，讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作分享的形式去共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同解決問(wèn)題，使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者。用分組分享教學(xué)法上語(yǔ)文課，改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)主人，充分發(fā)揮組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)各組員的聰明才智，共同完成課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以教學(xué)岑參的詩(shī)歌《白雪歌送武判官歸京》為例，按傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣，教師往往帶著學(xué)生吟誦詩(shī)文后就逐一仔細(xì)分析字詞句，然后就是按教師的體會(huì)或是教參資料上認(rèn)為的精彩詞句進(jìn)行“賞析”，在這個(gè)過(guò)程中，我們的教師往往沒(méi)有想到：我們剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的權(quán)利，忽視了學(xué)生是一個(gè)個(gè)有自己見(jiàn)解的鮮活個(gè)體，替代了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生只能夠?qū)χ�識(shí)生吞活剝、被動(dòng)接受了。這樣的課堂，教師面面俱到，講授得再精彩、再聲情并茂也無(wú)助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。利用分組分享教學(xué)法教學(xué)則不同。我首先考慮到南方學(xué)生對(duì)大雪情景缺乏體驗(yàn)，將嚴(yán)重影響對(duì)詩(shī)詞作者所表達(dá)的情感，因此,我先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)反復(fù)吟誦詩(shī)文，查找有關(guān)大雪情景的相關(guān)資料，初步理解詩(shī)句的內(nèi)容。課堂上，我只是簡(jiǎn)單介紹了本詩(shī)背景和文意思路，而把主要的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)分享收集到的資料，進(jìn)行仔細(xì)的分析，展開(kāi)豐富的想象，建立當(dāng)時(shí)情景去體驗(yàn)和理解詩(shī)句，結(jié)果出現(xiàn)了不少精彩的教學(xué)片段。如在分析“你認(rèn)為本詩(shī)中哪些詩(shī)句寫(xiě)得最好，好在哪里？”的問(wèn)題時(shí)，各組的同學(xué)通過(guò)分組分享活動(dòng)，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法：有一個(gè)小組代表說(shuō)“我們組認(rèn)為"忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)"寫(xiě)得最好，作者用比喻的修辭手法，生動(dòng)地寫(xiě)出了一場(chǎng)大雪后，大地上雪花掛滿枝頭的景色，就象春天來(lái)臨，梨花盛開(kāi)的美景�！比缓笏麄冇械南虼蠹曳窒砹藦木W(wǎng)上找到的雪景圖片，有的向大家分享了從電視上看到北方千里冰封萬(wàn)里雪飄時(shí)的感受，還有的補(bǔ)充了物理課上學(xué)到的“霧菘”情景，從而把大家?guī)�入了課文之中。這本來(lái)是非常難得的、很好的分享了，然而，出乎我意料的是，有一個(gè)小組卻提出了不同意見(jiàn)�！拔覀冃〗M認(rèn)為不能同意剛才小組的意見(jiàn)。他們把這句話孤立地理解了，這是一篇以景抒情的詩(shī)篇，因此寫(xiě)得最好的詩(shī)句必須是抒情的句子�！比缓�，他們認(rèn)為“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”寫(xiě)得最好，并分享了小學(xué)畢業(yè)時(shí)互贈(zèng)禮品的感受，提到了睹物（馬蹄�。┧既耍ㄎ渑泄伲┑目捶�，引起了大家的共鳴，并總結(jié)說(shuō)：“我們組歸納了多位組員的意見(jiàn)，覺(jué)得這樣寫(xiě)出了作者與友人分別時(shí)的一種凄美，認(rèn)為這樣的理解才能深刻領(lǐng)會(huì)這句話的含義�！焙靡痪洹拔覀兘M歸納了多位組員的意見(jiàn)”！好一個(gè)“凄美”！雖然這并不是參考資料中所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但卻是學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)過(guò)程中的知識(shí)與情感的再生，這樣的創(chuàng)新思維的火花可以在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)，無(wú)異于培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師只要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生有的放矢的點(diǎn)撥，根據(jù)學(xué)生的分享結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、分析、比較、歸納，使學(xué)生的思維探索有一定的方向性和可操作性，從而幫助學(xué)生有更多的成功體驗(yàn)。在這種分組分享教學(xué)中，由于教師善于引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生以問(wèn)題為中心，造成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)生主動(dòng)參與和互動(dòng)合作分享中，學(xué)生不僅愉快地掌握了知識(shí)，發(fā)展了能力，也激發(fā)了求知欲。除此之外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的角色始終是組織者、引導(dǎo)者、合作者，是讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的領(lǐng)航人。這就是分組分享教學(xué)法在這節(jié)課帶給我的嶄新體會(huì)。

由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文課堂上通過(guò)開(kāi)展有效的分享教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)習(xí)慣、吸納他人不同見(jiàn)解的習(xí)慣、團(tuán)結(jié)合作的習(xí)慣、結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行再創(chuàng)作的習(xí)慣、取長(zhǎng)補(bǔ)短的習(xí)慣，這一切都是逐漸形成創(chuàng)新思維習(xí)慣的重要因素，也是結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮分組分享教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，實(shí)踐操作可行性強(qiáng)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。在這個(gè)分享教學(xué)過(guò)程中，師生的身心都得到健康發(fā)展。

【山東省萊蕪市方下中學(xué) 劉子軍】

〖多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐和思考·借助多媒體教學(xué)，可以激發(fā)情趣，增強(qiáng)學(xué)生求知欲〗

圖像語(yǔ)言與文字相結(jié)合易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考動(dòng)機(jī)，從而保證教學(xué)計(jì)劃的順利完成。例如教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》這首詩(shī)歌，通過(guò)對(duì)雪景“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)”、“紛紛暮雪”、“雪滿山路”、“雪上蹄印”等的展示，結(jié)合詩(shī)歌的創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的感情，明白寫(xiě)景與抒情的密切關(guān)系，深刻領(lǐng)會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的內(nèi)涵。又如教學(xué)田間的詩(shī)歌《假如我們不去打仗》，播放一些日本侵略者屠殺中國(guó)軍民、中國(guó)軍民抗擊侵略者的照片，輔以雄壯的《國(guó)歌》聲，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)當(dāng)時(shí)的背景和假如不去打仗的后果，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣就能很好調(diào)動(dòng)，強(qiáng)烈的求知欲望也能很好地被帶動(dòng)了起來(lái)。

多媒體手段的運(yùn)用，可以強(qiáng)化教材內(nèi)容的真情實(shí)感，突破了語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間和空間上的局限，突破了語(yǔ)文老師在口頭表達(dá)上的局限。這一切有利于發(fā)揮學(xué)生感覺(jué)器官對(duì)文字信息的接收能力，活躍課堂氣氛。

【廣東省高州市謝雞中學(xué)袁沖】

〖語(yǔ)文教學(xué)中的自學(xué)輔導(dǎo)·讓學(xué)生馳騁在創(chuàng)新的天地里〗

自學(xué)輔導(dǎo)課的模式看似不變，但根據(jù)課文實(shí)際設(shè)置，經(jīng)過(guò)自學(xué)，已經(jīng)有了千變?nèi)f化。例如，我在實(shí)際教學(xué)古典詩(shī)詞時(shí)，就積極采取這種方法，收到了極為理想的效果。有一次，學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)，在配樂(lè)的基礎(chǔ)上，再采用繪畫(huà)、寫(xiě)作形式，全班同學(xué)輕松、愉快、明理、增智、異�；钴S。

【黑龍江省綏芬河市職教中心遲振坤】

〖在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維〗

思維的發(fā)展與想象的發(fā)展是同步進(jìn)行的，沒(méi)有創(chuàng)造性的思維，就不會(huì)有創(chuàng)造性的想象；沒(méi)有創(chuàng)造性的想象，就不會(huì)有創(chuàng)造性的思維。初中生正處于形象思維的發(fā)展階段，這一階段的思維具有生動(dòng)和逼真的特點(diǎn)，因而想象也十分豐富，活躍。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)置情境，喚起學(xué)生的想象，從而啟發(fā)學(xué)生的思維。

如講《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的詩(shī)句，想象雪后情景。通過(guò)“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”的句子，想象詩(shī)人那惆悵的情景。

【湖北省襄樊市襄陽(yáng)區(qū)張灣鎮(zhèn)二中張映梅】

〖語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施·合作學(xué)習(xí)中教師的參與性〗

在合作學(xué)習(xí)中教師的角色發(fā)生了變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者及共同學(xué)習(xí)的合作者。

在合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思維。如教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，充滿激情地朗誦多首邊塞詩(shī)，把學(xué)生帶入邊塞廣袤無(wú)垠的沙漠中，讓學(xué)生領(lǐng)略邊塞的奇麗風(fēng)光，自主閱讀，然后小組合作學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地把握文中所描繪的景色特點(diǎn)，深入感悟作者的內(nèi)心世界。

在小組活動(dòng)中，教師應(yīng)認(rèn)真觀察個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)，并有意識(shí)的組織小組學(xué)習(xí)成果的交流。如果發(fā)現(xiàn)那個(gè)小組在活動(dòng)中有障礙，教師也可參與到活動(dòng)中去。

【廣東省吳川市第一中學(xué)柯周鴻】

〖怎樣走出語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)·文言文教學(xué)名以誦讀為主，在讀中求解〗

多數(shù)語(yǔ)文教師反映：文言文備課最易，上課最難。易備課是指把翻譯弄清楚，把字詞落實(shí)就行；厭上課是指老師從頭到尾滔滔不絕，唾沫橫飛，學(xué)生卻無(wú)精打采，懨懨欲睡。先生用心良苦，學(xué)生卻不領(lǐng)情，這是為啥？無(wú)他，只因?yàn)榘盐难晕慕虒W(xué)當(dāng)成了古漢語(yǔ)研究罷了。

教綱明確規(guī)定：讀文言課文，要了解內(nèi)容，能順暢地朗讀背誦一些基本課文。而上面教師的做法很明顯背離了教綱，力沒(méi)有用在刀刃上。要走出文言文教學(xué)的困境，就要敢于從“怕學(xué)生不會(huì)翻譯”中解脫出來(lái)，加強(qiáng)朗讀，在讀中求理解，以問(wèn)題的形式考默寫(xiě)，通過(guò)考默寫(xiě)而考理解。教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，本人就是以朗讀為主：個(gè)人讀、分組讀、教師讀、放錄音，考試題目改翻譯“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”為“以春花喻雪花突出雪景奇麗的句子是哪一句？”，結(jié)果學(xué)生興致甚高。北京市１９９６年中考文言文試題就強(qiáng)調(diào)了對(duì)名篇的熟讀背誦。

【廣東省東莞市寮步中學(xué)劉秀謙】

〖語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力例談·展開(kāi)想象，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性〗

想象力是人的創(chuàng)造力中最寶貴的品質(zhì)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切�！毕胂笫莿�(chuàng)造的基礎(chǔ)，是學(xué)生創(chuàng)新的翅膀，一切創(chuàng)造性成果，都是從創(chuàng)造性想象開(kāi)始的。因此，教師必須重視培養(yǎng)有益學(xué)生創(chuàng)新的良好個(gè)性品質(zhì)，在教學(xué)中要注意鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，使學(xué)生根據(jù)想象按照一定的目的、任務(wù)在大腦中重新組織安排，進(jìn)行加工，創(chuàng)造出新的形象。如教《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)中的描述作一幅畫(huà)，表現(xiàn)邊塞生活、邊塞風(fēng)光或送友歸京時(shí)的情境。學(xué)生非常興奮，畫(huà)出了許多各具特色的畫(huà)。其中有一幅題為《雪上空留馬行處》的畫(huà)面，只見(jiàn)遠(yuǎn)景是皚皚白雪覆蓋著群山，近景是一些讓雪壓彎的枯草敗枝和亂石，占據(jù)畫(huà)面大量空白區(qū)域的是由近及遠(yuǎn)、由大到小、由清晰而朦朧，曲曲彎彎，左繞右拐直至消失在群山之中的一串馬蹄印，畫(huà)中并無(wú)人馬。但從畫(huà)面中可以感覺(jué)到詩(shī)人久久佇立在雪地里，望著愈走愈遠(yuǎn)的朋友，直到“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君”。這幅畫(huà)生動(dòng)地體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)該詩(shī)的審美感知，它比較恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了詩(shī)歌悠遠(yuǎn)的意境和詩(shī)人無(wú)限惆悵的心情。這樣，教師給學(xué)生提供了馳騁想象的機(jī)會(huì)，大大調(diào)動(dòng)了他們的能動(dòng)性，發(fā)展了他們的個(gè)性，有效地激發(fā)了學(xué)生的思維。

【江西省新余市第十六中學(xué)敖紹曇】

〖閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力·閱讀教學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合〗

語(yǔ)文知識(shí)可以延伸到數(shù)學(xué)，自然、社會(huì)，藝術(shù)等學(xué)科中。借此實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科的融合、綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)來(lái)探尋與求知，注重學(xué)生知識(shí)視野的開(kāi)拓，真正實(shí)現(xiàn)閱讀與聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力的整體發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在語(yǔ)文閱讀教材中許多內(nèi)容涉及到的地名，方位，周邊環(huán)境，歷史背景等，課前讓學(xué)生親自查一查，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備，課文中介紹的自然科學(xué)知識(shí)，學(xué)生一時(shí)不能明白其中道理的，讓學(xué)生動(dòng)手做一做實(shí)驗(yàn)；與美術(shù)相聯(lián)系的，可以讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)。如在教《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)中的描述作一幅畫(huà)，表現(xiàn)邊疆生活，邊疆風(fēng)光或送友歸京時(shí)的情境。學(xué)生非常興奮，畫(huà)處了許多各具特色的畫(huà)。

【天津市第三十一中學(xué)張秀華】

〖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣美化語(yǔ)文課堂流程·雙邊活動(dòng)的流暢美──流動(dòng)〗

我在教學(xué)邊塞詩(shī)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)中的描述作一幅畫(huà)，表現(xiàn)邊塞生活、邊塞風(fēng)光或送友歸京時(shí)的情景。對(duì)于這一創(chuàng)新的教學(xué)模式，學(xué)生興趣空前高漲。他們的選材和表現(xiàn)角度是多樣的，有一些還富于哲理超乎老師的想象。其中在一副題名為《雪上空留馬行處》的畫(huà)面上，只見(jiàn)遠(yuǎn)景是皚皚白雪覆蓋著的群山，近景是一些讓雪壓彎的枯草敗枝和亂石，畫(huà)面的大部分是空白并無(wú)人馬，占據(jù)大量空白區(qū)域的是那由近及遠(yuǎn)、由大變小、由清晰而朦朧、曲曲彎彎，左繞右拐直至消失在群山之間的一串馬蹄印。

鼓勵(lì)表演、以詩(shī)作畫(huà)給學(xué)生們提供了馳騁想象的機(jī)會(huì)，所以他們感興趣，有熱情，也很投入。這樣的活動(dòng)增強(qiáng)了教學(xué)形式的豐富性，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，強(qiáng)化了詩(shī)文教學(xué)的趣味性，也體現(xiàn)了師生活動(dòng)的豐富性。

【湖南省瀏陽(yáng)市三口中學(xué)李友懷】

〖談?wù)勗?shī)歌教學(xué)〗

教詩(shī)歌不僅僅是熏陶學(xué)生的情操，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，能讓他們寫(xiě)出的東西有詩(shī)情畫(huà)意，讓他們說(shuō)出的話含蓄，耐人尋味，夠得上文明，夠得上有水平。

詩(shī)歌作為語(yǔ)言教學(xué)我認(rèn)為可以這樣引導(dǎo)：

例如龔自珍的《己亥雜詩(shī)》中“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”句中的意象“落紅”比喻摘下紅頂子官帽，離開(kāi)官場(chǎng)，“花”比喻國(guó)家，“春泥”應(yīng)該是比喻普通老百姓。可引導(dǎo)學(xué)生造句：把自己比做春泥，把祖國(guó)比做花，并說(shuō)出兩者之間的關(guān)系。學(xué)生不難造出如“我是春泥，祖國(guó)是花朵，春泥雖然平凡，但只要有了它，花兒會(huì)開(kāi)得更鮮艷�！鳖愃频木渥印�