活動步驟一：預(yù)備與熱身

讓學生閱讀課本上關(guān)于這次活動的說明，明確本次活動的主題和主要內(nèi)容，查閱工具書，了解“風流”的多種含義，找出相應(yīng)例子，并明確本次活動中大家共同采用的義項，朗誦蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》，毛澤東的《沁園春.雪》等作品，激起學生對于“話千古風流人物”的興趣和熱情，初步討論“風流人物誰與爭鋒”先讓學生分別說說自己心目中的英雄，然后進行“我心中的千古風流人物”排名調(diào)查。

在風流人物的篩選，講述中，人物的涵蓋面要廣，不僅有書上提到的政治家、軍事家、文學家，也應(yīng)該注意那些從事的事業(yè)難以產(chǎn)生“轟動效應(yīng)”，但在人類歷史上確有里程碑意義的人物，如科學家，使臣等等；不僅有偉人大家，也可以包括現(xiàn)實生活中的某方面堪稱“風流”的平凡人物；對于學生普通崇拜的某些球星、歌星，要因勢利導(dǎo)。在豐富學生對于“風流”和“豐功偉績”的理解，引導(dǎo)他們提高對各種“風流”和“豐功偉績”進行分類和概括的能力，選擇和介紹人物時，牢牢扣住“風流”二字，不斷強化學生對“風流”的思考，不要泛泛地談?wù)摗芭枷瘛薄坝⑿邸薄?/p>

活動步驟二：開展活動

進行一次“千古風流人物詩文朗誦會”朗誦內(nèi)容分為任務(wù)簡介、詩文朗誦、簡單賞析三部分，可以有所側(cè)重和取舍，不必面面俱到，以公開課的形式進行活動，聽課教師和學生評委給每個演講、朗誦的同學打分、寫評語。

活動步驟三：評價總結(jié)

由評價組宣讀綜合評價的結(jié)果，做這次活動的綜述報告。

以上是一次綜合性學習活動的展示方案，我要說的課題是：

積累感悟運用

同樣是文本世界，語文學科與其他學科的根本區(qū)別在于：其他學科關(guān)注的是“說的內(nèi)容”也即是“說了些什么”，惟有語文學科最終關(guān)注的是“說的形式”，也即是怎么表達，只有用心關(guān)注“怎么說”，立足于表達的形式，才能準確地把握“說什么”，領(lǐng)悟表達的內(nèi)容。語文教學中，從這種意識出發(fā)，關(guān)注運用中的語言，從一個個詞語，一個個句子開始構(gòu)建或更新學生的言語世界，長期不懈地堅持下去，必能豐富學生語言的積累，培養(yǎng)良好的語感，形成優(yōu)秀的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

誦讀是培養(yǎng)語感的重要途徑，是積累語感的最佳方式，只要反復(fù)誦讀就能體會文章的起承轉(zhuǎn)合，氣象萬千，就能讓學生從感性上認識，對材料進行主觀的消化吸收，不知不覺間誦讀的已經(jīng)是自己的東西了。

中國的語言已有數(shù)千年的歷史并流傳到今天，讓我們把祖國文章的精美充分吸收借鑒于語言表達及寫作當中。領(lǐng)略李白的豪放、李清照的婉約、陶淵明的田園之情和范中淹的“不以物喜，不以已悲”的胸襟，讓我們的學生記住這些，但要避免機械背誦，讓創(chuàng)造性有所拓展，讓學生在“品”中積淀語感。

俗話說“腹有詩書氣自華”學生儲存信息最終目的是為寫好文章。教師要指導(dǎo)學生把他們儲存的信息遷移到作文中去，我們的這次綜合性學習活動的展示無非是師生共同創(chuàng)設(shè)了一個學生培養(yǎng)語感的空間，讓學生把積累的信息通過自己的感悟運用到作文中去，寫出有品位的文化作文，學生在悟讀歷史之后，情感酵母便種于心中，斯人、斯事、斯物感懷于心，于是以當代情懷與古文化對話，或撫摸歷史的傷痕，或觸摸歷史人物的靈魂，或還原其詩文語境，或詠嘆某一歷史事件，或感懷于某一歷史鏡頭……，此類文章給人以深厚幽遠的美感享受。