現(xiàn)今中學(xué)語文教學(xué)中，文言文占的比重越來越大，幾乎占整個(gè)語文教學(xué)的三分之一，因而文言教學(xué)勢(shì)必成為中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)，它又是中學(xué)語文的難點(diǎn)。

然而，自我們大談教學(xué)改革以來，時(shí)至今日，文言教學(xué)還是外甥打燈籠──照舊（舅）。教學(xué)方法還是萬變不離其宗，換湯不換藥。教師逐字逐句講解，學(xué)生逐字逐句記錄，教師教得疲勞，學(xué)生學(xué)得糊涂。我在教學(xué)文言文中也做了一些改革，大多按照“朗讀熟悉──自譯圈疑──質(zhì)疑釋疑──教者提問──學(xué)生翻譯－內(nèi)容分析”的步驟實(shí)施，雖然耗時(shí)，但學(xué)生不至于越學(xué)越呆，越學(xué)越厭。但再好的美味吃多了也覺無味，這樣的方法用多了，學(xué)生也不覺新鮮了，興致自然也低落了。特別是《陳涉世家》這樣的長篇文章，不創(chuàng)新教法，對(duì)學(xué)生來說，簡直是一種折磨，更別說掌握了。

為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，我在教學(xué)《陳涉世家》時(shí)嘗試了一種新的教法，步驟如下：

一、設(shè)置情境，激發(fā)興趣

上課伊始，從同學(xué)們熟悉的《荊軻刺秦王》電影導(dǎo)入，播放電影中表現(xiàn)秦始皇殘暴，老百姓痛苦的片斷，教者趁勢(shì)引導(dǎo)：“‘官逼民反，民不得不反’，在這樣的殘暴統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義，這就是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義。大家想不想了解起義的具體情況呢？想不想通過表演親自體驗(yàn)一下呢？”學(xué)生的好奇心、表現(xiàn)欲促使他們有了高漲的學(xué)習(xí)興趣，分組競賽更激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、質(zhì)疑釋疑，疏通課文

本篇文章雖長，但有一定的情節(jié)，書下注釋較多也較細(xì)，再加上有初一、初二文言文的基礎(chǔ)，所以就讓學(xué)生根據(jù)書下注釋自己理解課文，我在行間巡回走動(dòng)，有讀不準(zhǔn)、不理解的可討論可提問，以及時(shí)釋疑。學(xué)生為了表演好，在表演競賽中獲勝，都認(rèn)真而又興奮的朗讀課文，理解翻譯，質(zhì)疑釋疑，在緊張熱烈的氛圍中，不經(jīng)意間已下課了。

三、盡情表演，親身體驗(yàn)

熟悉了課文，也就熟悉了情節(jié)。接下來就要分工合作彩排。四組學(xué)生自行分工，編劇、導(dǎo)演、主演、群眾演員、道具、旁白，個(gè)個(gè)落實(shí)。有一組學(xué)生竟用一個(gè)晚上將課文改編成了劇本，臺(tái)詞、旁白、舞臺(tái)背景、人物動(dòng)作表情等，一目了然。學(xué)生的熱情、興趣、主動(dòng)性、積極性，真令我意外。制作道具時(shí)，更展示了同學(xué)門的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，男生制作刀、劍、戟等武器，女生制作旗幟、魚兒等，據(jù)說有的家長都參與了道具的制作。表演時(shí)，書法能手在黑板上用紅色筆寫了“《陳涉世家》表演會(huì)”，更增添了幾分熱烈。課堂上，老師是唯一的觀眾。平緩深沉的旁白，艱難的耕作，嘩嘩的雨聲，激烈的格殺……雖不是專業(yè)的演員，表演也有些稚嫩，但學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的態(tài)度，一絲不茍的表演，還是

深深感染了我這個(gè)唯一的觀眾。

四、唇槍舌戰(zhàn)，理解課文

表演過后，我問了一句：“在大家的表演中，吳廣做的事似乎不比陳勝少，為什么陳勝做王，而不是吳廣呢？”有的學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，有的學(xué)生竊竊私語，有的學(xué)生若有所思。此時(shí)，我出示了一個(gè)辯論話題：“陳勝、吳廣誰宜為王？”讓贊同陳勝、吳廣的同學(xué)分坐一邊，面對(duì)面展開辯論。贊同陳勝的說：“陳勝有‘鴻鵠之志’，說明他有遠(yuǎn)大的抱負(fù)；對(duì)秦朝狀況的分析說明他有敏銳的政治觀察力；事事都由他策劃，適合做個(gè)領(lǐng)導(dǎo)……”反對(duì)的則說：“陳勝自私，不負(fù)責(zé)任，他后來并未幫助投奔他的伙伴……”贊同吳廣的說：“吳廣素愛人，士卒多為其用；他以身試尉，有大無畏精神；士兵擁護(hù)，他有群眾基礎(chǔ)……”反對(duì)的則說：“吳廣只能干事，不能謀事；他胸?zé)o大志；他缺乏謀略，攻滎陽久

攻不下，被部下殺死……”連后來的事情都用上了！唇槍舌戰(zhàn)后，雖沒有明確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生了解了人物的形象特征，了解了刻畫人物的方法，達(dá)到這一目的，我認(rèn)為就算成功了。

若按老方法講授這一課，至少需要四課時(shí)，而我則用了三課時(shí)，就劃上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。我自認(rèn)為發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，也體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)，所以斗膽寫下本文，希望起到拋磚引玉的作用，能夠?qū)W到更多新的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。