瓦·阿·蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家和教育理論家。傳統(tǒng)教育是以德國(guó)教育家赫爾巴特的教育理論所形成的教育流派,主張以班級(jí)授課為主的教學(xué)組織形式,系統(tǒng)傳授文化科學(xué)知識(shí),教學(xué)以教師為主,強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和教師權(quán)威,一般稱之為“課堂、書本、教師”三中心,F(xiàn)代教育包括歐洲的新教育與美國(guó)的進(jìn)步教育,以杜威為代表,主張以兒童為中心,反對(duì)以教師為主;主張綜合課程,反對(duì)分科教學(xué);主張按兒童的興趣活動(dòng),從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),反對(duì)系統(tǒng)傳授知識(shí),稱之為活動(dòng)、作業(yè)、兒童三中心。蘇霍姆林斯基在創(chuàng)辦帕夫雷什中學(xué)并兼任校長(zhǎng)期間,堅(jiān)持培養(yǎng)全面和諧的新人的教學(xué)目標(biāo),并將其貫穿于他的全部教育實(shí)踐當(dāng)中,體現(xiàn)了兼顧傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的特色。其實(shí)驗(yàn)成果不僅為前蘇聯(lián)教育界公認(rèn),而且受到國(guó)外專家、教授的贊譽(yù)。波蘭的教育改革受其影響極大。
蘇霍姆林斯基從1948年開(kāi)始就擔(dān)任帕夫雷什中學(xué)的校長(zhǎng)。他擔(dān)任校長(zhǎng)期間同時(shí)兼班主任和科任老師,因而他能深入實(shí)踐全面地考察教育現(xiàn)象。他用了15年的時(shí)間反復(fù)試驗(yàn),建立了一個(gè)獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生作息制度。學(xué)生在早晨做作業(yè)一個(gè)半至二個(gè)小時(shí),早飯后到校上課三至四節(jié),午飯前結(jié)束一天的課業(yè),從事緊張的腦力活動(dòng)時(shí)間共計(jì)五、六個(gè)小時(shí),下午全部屬于空余時(shí)間,一般說(shuō)來(lái)都由學(xué)生自由支配。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、自愿、愛(ài)好和特長(zhǎng),選擇參加各項(xiàng)課外小組的活動(dòng)。
其中包括各項(xiàng)文化娛樂(lè)和體育操練。他把課外活動(dòng)小組分學(xué)科、勞動(dòng)、藝術(shù)文化等幾類,為該校六、七百名學(xué)生建立了一百幾十個(gè)課外活動(dòng)小組,如設(shè)立自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、思考之角、難事之角、幻想之角等。晚上,學(xué)生不看書,不做作業(yè),只參加一些輕松的文娛活動(dòng)。關(guān)于睡眠時(shí)間,他認(rèn)為,小學(xué)生應(yīng)睡10個(gè)小時(shí),中學(xué)生8.5小時(shí)。這個(gè)作息制度從時(shí)間上保證了德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育都能和諧地進(jìn)行,使學(xué)校的全部生活保持有條不紊。有人說(shuō)這所學(xué)校里沒(méi)有“忙亂”、“空閑”和“神經(jīng)緊張”,而是對(duì)什么事情都能應(yīng)付自如。它的教學(xué)和教育質(zhì)量穩(wěn)步提高,而且發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了不少人才。有的學(xué)生的知識(shí)和創(chuàng)造性能力超過(guò)了教師,學(xué)校升學(xué)率特別高,學(xué)校的留級(jí)率在1%以下。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,學(xué)校工作最重要的規(guī)律之一,就是要保持各育的“和諧”,永遠(yuǎn)不要喪失“分寸感”;不要迷戀于一件事,而忘了其它許多事。他認(rèn)為,有些教師不注意提高課堂教學(xué)質(zhì)量,依賴布置大量的課外作業(yè)來(lái)解決問(wèn)題,結(jié)果擠掉了學(xué)生課外閱讀和活動(dòng)的時(shí)間。反過(guò)來(lái)又影響了教學(xué)質(zhì)量,兩敗俱傷。他指出,從發(fā)展學(xué)生個(gè)人愛(ài)好和特長(zhǎng)出發(fā),從促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高來(lái)考慮,應(yīng)將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
當(dāng)今素質(zhì)教育和應(yīng)試教育爭(zhēng)論的余音未荊通過(guò)這場(chǎng)論爭(zhēng),許多教育工作者雖有所認(rèn)識(shí),但還是我行我素,加班加點(diǎn),增加課時(shí)。星期六、星期日也不放過(guò),課外活動(dòng)有名無(wú)實(shí),甚至連寒暑假也照樣開(kāi)辦各式各樣的補(bǔ)習(xí)班。上完每節(jié)課以后,照樣布置大量的課外作業(yè)。通過(guò)“題海戰(zhàn)”、“時(shí)間戰(zhàn)”來(lái)提高學(xué)生的成績(jī),家長(zhǎng)也不例外。晚上、周末,寒、暑假請(qǐng)家庭教師為子女開(kāi)“小灶”。殊不知,這種作法,一是累壞自己的子女,二是子女沒(méi)有自己的個(gè)性。筆者認(rèn)為,蘇氏在教育實(shí)踐中獨(dú)創(chuàng)的一套作息制度和課外活動(dòng)的作法對(duì)我們當(dāng)今的素質(zhì)教育很有啟發(fā)。光是課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生是不夠的。學(xué)生的稟賦、才能、愛(ài)好和“特長(zhǎng)”是各不相同的,要讓他們有充分施展的余地,如果學(xué)校的一切活動(dòng)都統(tǒng)得過(guò)死,學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)揮,那么培養(yǎng)人才終將成為空談,更談不上德、智、體、美的全面發(fā)展。蘇氏認(rèn)為只有讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮,他才能給集體“自己的、獨(dú)特的東西”,從而使集體生活豐富、活躍起來(lái)。集體活動(dòng)過(guò)于刻板、劃一,只能使學(xué)生對(duì)集體產(chǎn)生厭煩情緒,從而厭惡學(xué)習(xí),討厭學(xué)校里的一切。課外活動(dòng)則能彌補(bǔ)這方面的不足。只有當(dāng)青少年每天能按自己的愿望度過(guò)一定的空余時(shí)間,才能培養(yǎng)出有主見(jiàn)有才干的全面和諧發(fā)展的人,要實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”的目的,就不應(yīng)重走應(yīng)試教育的老路。
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