《致女兒的信》是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的一封“教女信”，選入人教版課程標準實驗教科書九年級上冊。對于此文，我已是多次聽課，也讀過一些“優(yōu)秀”的教學設(shè)計和案例。我發(fā)現(xiàn)，在教學過程中，普遍存在的問題是：教學目標定位不準確，偏移閱讀教學本位。“理解愛情的含義”、“樹立正確的愛情觀”成了教學的中心目標甚至教學重點，以致某些課異化成“談情說愛”課。

課堂教學，大都設(shè)計一個環(huán)節(jié)：讓學生談?wù)勛约簩�愛情的理解。于是，課堂熱鬧非凡，有的說自己父母的愛情故事，有的說出自己對愛情的想望，有的說愛情是純潔高尚的，有的說不能早戀……有的靦腆，有的神采飛揚，有的大言不慚，有的吞吞吐吐……下課之后，學生腦海里也就只有“愛情”，其他的什么也沒有。一篇很有語文價值的課文就這樣被敷衍了，打水漂了。

出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要原因有兩個：

第一，教材的引導不到位。課文前面的導語是這樣寫的：愛情的歌被無數(shù)人吟唱過，愛情的故事經(jīng)無數(shù)人傳誦過。不過，當涉世未深的你想知道什么是愛情時，恐怕很難得到一個滿意的答案。本文作者面對十四歲女兒提出的這個既簡單又深奧的問題，不回避，不敷衍，而是用了一個充滿詩意的故事，闡釋了愛情的真諦。這段導語，為老師們導出的教學目標是“闡釋愛情的真諦�！痹賮砜础把杏懪c練習”中的問題：

二、聯(lián)系全文，討論下面三句話的深層含義：

１、做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候。

２、上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。從那時起人就成了大地上的上帝。

３、從人本身來說，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。

三、作者在另一封給女兒的信中談到自己對愛情的認識：“人的愛情應(yīng)當不僅是美好、誠實、堅貞的，同時也應(yīng)該是理智和慎重的、機警和嚴肅的，只有那樣的愛情才能帶來歡樂和幸福�！鄙钊肜斫膺@段話的含義，結(jié)合課文內(nèi)容，寫一段話。

三個問題，雖然提問角度不同，但總的看來，都偏向于引導學生理解“愛情”。關(guān)于這一點，韓軍老師曾客觀地指出過。至于教師教學用書，也表現(xiàn)出這一傾向。“教學建議”中寫道：初中生正值青春期，異性之間會產(chǎn)生微妙的感覺；文學作品和大眾文化（影視、歌曲、雜志等）對愛情的渲染，更催化了他們對愛情的好奇與遐想，甚至有些學生已經(jīng)初涉“愛河”。但“什么是愛情”，是需要人生的經(jīng)歷和“智慧”的積累，才能給自己一個答案的。教師可以借助這篇課文，引導學生借鑒他人的“生活的智慧”，好好思考與品味愛情的含義。教學中，教師可以多提供一些動人故事，少一些抽象的教條。引導學生“好好思考與品味愛情的含義”，指向就更加明顯了。

第二，教師對閱讀教學本質(zhì)的理解不到位。對課文的人文性過度闡釋和拓展，語文課就會變成思想品德教育課，這是課程改革以來閱讀教學的一大偏向。因此，閱讀教學必須堅守“本位”。洪鎮(zhèn)濤先生認為，閱讀教學的主要任務(wù)就是“學習語言”。于漪老師強調(diào)，閱讀教學應(yīng)引導學生把握三個方面：

１、文章寫了什么？

２、作者是怎樣寫的？

３、作者為什么這樣寫？

由此可見，閱讀教學目標應(yīng)有兩個層面：一是學習語言，在學習語言中理解內(nèi)容，學習語言為主，理解內(nèi)容為輔。二是學習寫作，在學習語言的基礎(chǔ)上把握文章寫作方面的技巧，運用到自己的寫作實踐中去。但是，必須注意的是，我們強調(diào)的是“學習”，絕不是研究語言和章法。

要真實全面的了解一個人，就必須與其親密接觸。同樣，要準確把握文章的“真義”，就必須與文本親密接觸。認真研讀和準確把握文本，是閱讀教學的基本前提。

那么，這封信值得重點關(guān)注的地方有哪些呢？用韓軍老師的話來說，就是應(yīng)該“研討”哪“兩三點”呢？

其一，研討文章的懸念。信的第一句話：你的問題使我心情非常激動。按一般人的思維習慣，要么對女兒的問題感到不可思議，謝絕回答；要么怒目而視，責怪孩子居然提出超常的問題；要么敏感到女兒可能會“出軌”，加強防范�？勺髡邊s偏偏“非常激動”，為什么呢？下文接著給出答案，作者意識到女兒正在跨越“界限”，應(yīng)抓住這一有利的時機，教會女兒做人。從“我的宿愿是把生活的智慧，也可以稱之為生活的本事傳授給你�！币痪淇芍�，作者只是以“愛情”為話題，談的是做人的道理。這正是作者激動的原因。

其二，研討奶奶童話中的三個場景、三種境界。“三個場景、三種境界”是韓軍老師的概括，也是整封信的核心部分，闡述的是這樣一個哲理：愛情是人類永恒的美和力量。三個場景，伴隨著出現(xiàn)的上帝的態(tài)度變化，上帝由“勃然大怒”到“怒不可遏”到最后“深沉地思索著離去”，反襯人類愛情的偉大力量。作者是這樣描述三次“愛情”的：“他不理解的美和某種從未見過的力量”──“無以倫比的美和更大的力量”──“不可理解的美同過去一樣的力量”�！懊馈焙汀傲α俊鼻暗男揎椪Z，給人無限的遐想空間，歷久彌香。從“愛情”到“忠誠”再到“追念”，逐層升華，顯示出人性的光輝，這是遠遠超越于庸俗的愛情，這才是作者需要女兒真正理解的。至此，我們才從一個新的視角發(fā)現(xiàn)作為教育家的蘇霍姆林斯基用意的深刻。

抓住這些根本，抓住這“兩三點”，引導學生思考、探討，透過這些血肉豐滿的語言，學生一定會品出味兒來，對愛情的理解也是水到渠成的事，無須刻意深刻的講解，否則，學生就會墮入“情網(wǎng)”，忘記鮮活的語言。

堅守閱讀教學的本位，就等于掌握了打開閱讀教學之門的金鑰匙。