時至今日，要是還有人對在語文課堂上談論愛情持否定態(tài)度，或者還要對愛情問題諱莫如深，那與其說是保守落后，還不如說是冥頑不化。因為初中生正值青春期，異性之間會產(chǎn)生微妙的感覺，文學作品和大眾文化（影視、歌曲、雜志等）對愛情的渲染，更催化了他們對愛情的好奇與遐想，甚至有些學生已經(jīng)初涉“愛河”。但“什么是愛情”，是需要人生的經(jīng)歷的“智慧”的積累，才能給自己一個答案的。作為教師就有必要借助一些課文來引導學生借鑒他人的“生活”來獲取這方面的經(jīng)驗。所以，今天我們要討論的不是語文課上該不該講愛情的問題，而是如何講的問題。

我認為，我們還需要用更開放的心靈來談愛情。

就中國語文教學的實際而言，由于歷史的、現(xiàn)實的以及語文教師自身的種種原因，文本中本來少之又少的愛情內(nèi)容沒有發(fā)揮應有的教育作用，浪費了寶貴的愛情教育資源。對愛情內(nèi)容的屏蔽，其結果是屏蔽了學生的心靈，中國青少年在愛情面前或在談論愛情的時候普遍傻乎乎、常戚戚，家長一聽到這個話題就談虎色變。

因此，我認為，在２１世紀的語文課堂上，我們需要用更開放的心靈來談愛情。所謂以開放的心靈來談愛情，就是要求在語文教學過程中，教師恰當運用各種手段，激發(fā)自己同時引導學生突破心靈的封閉和桎梏，將心靈的每一個通道與文本中的愛情內(nèi)容接通。只要這樣，語文教學中的愛情內(nèi)容才能生動活潑，搖曳多姿，才能教學出語文味來。

我的這個案例的初衷是想通過一個個語文訓練（與文本對話，與作者對話，與家長對話，與藝術家對話，與學生對話）來切入愛情這個問題，多方面的調(diào)動學生參與討論學習，全方位的了解愛情這個神秘之物。

這個案例并沒有拋開文本，而是對文本中的雋永、靈動、飄逸而且極富個性色彩的愛情故事加以研讀，并且還了解了作者的意圖。

但編者的目的何止于此？因此才有了與家長對話。這一步早在課前已進行了采訪，課堂上只是回放，用以和作者比較，再分析家長對這個問題諱莫如深的原因。

也才有了下一步：與藝術家對話。旨在更進一步的參悟愛情的含義。

為了進一步的提升，又有了下一步：與學生對話。在前一步多媒體的渲染催化下，學生有可能敢于更大方的發(fā)表自己的觀點。

這樣的設計教下來，果然是取得了好的效果。學生愿意說，而且說真話（當然，是不是說的一套做的一套，也不可知）。

后來，我又反思，這樣板塊化的方法處理是不是死板了些？是不是還可多提供一些動人故事，少一些抽象的教條？還有待于同行商榷。