蘇霍姆林斯基（１９１８～１９７０）是蘇聯(lián)當代最有名望的教育家。出生于烏克蘭共和國一個農(nóng)民家庭。１９３６至１９３９年就讀于波爾塔瓦師范學(xué)院函授部，畢業(yè)后取得中學(xué)教師證書。１９４８年起至去世，擔(dān)任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村完全中學(xué)──巴甫雷什中學(xué)的校長。自１９５７年起，一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院通訊院士。１９６８年起任蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士。１９６９年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勛教師稱號，并獲兩枚列寧勛章和1枚紅星勛章等。

蘇霍姆林斯基在從事學(xué)校實際工作的同時，進行了一系列教育理論問題的研究，寫有《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》《帕甫雷什中學(xué)》《公民的誕生》等教育專著。

立志從教

蘇霍姆林斯基的小學(xué)、中學(xué)生活，一直是在本村學(xué)校度過的。這是一座七年制的學(xué)校，雖然學(xué)校設(shè)施條件極為普通，但這里卻有一批較好的師資力量。這對從小受到家庭良好熏陶的蘇霍姆林斯基來說，是一個極好的環(huán)境。他的善良天性在這里得到了充分的發(fā)展，知識能力得到了迅速的拓寬。他在家經(jīng)常主動幫助父母鄰居做事，在學(xué)校里是位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，得到了當時校長伊萬·薩維奇和教務(wù)主任布師科夫斯基的重視和關(guān)懷。然而對他影響最大的要數(shù)啟蒙女教師安娜·薩莫伊洛英娜。

這位女教師在教育工作中，不僅是孩子們的老師，也是孩子們親密的伙伴。蘇霍姆林斯基覺得這位女教師象一個女魔法師，她知道一切美的秘密。她講課時學(xué)生們都有濃厚的興趣，所教的知識常被學(xué)生銘刻在記憶之中。她常帶孩子們到大自然中去，引導(dǎo)學(xué)生思考許多問題，學(xué)習(xí)了不少東西，明白了許多道理……我們攝下了這樣的一個事件：

在山花爛漫、萬物生機昂然的季節(jié)，有一天下午，安娜·薩莫伊洛英娜帶學(xué)生們來到了森林，這對蘇霍姆林斯基來說是再熟悉不過的地方了，他平時就到這里來玩。但女教師的解說，讓他接觸了許多過去沒有注意到的新事物和很多使他感到驚奇的東西；看這顆盛開的椴樹在幫助蜜蜂釀蜜；瞧那個蟻穴──過去是蘇霍姆林斯基出自惡作劇曾用棍子去桶它，而現(xiàn)在老師說這個蟻穴有回廊和廣場，有幼兒園和糧倉……原來是一個童話般的城市。他感到不和老師一起來。就不會發(fā)現(xiàn)世界上這么多美好的東西。當孩子們領(lǐng)略了這大自然美好的風(fēng)光，急沖沖準備回家的時候，她還有一新招：“孩子們，為爺爺、奶奶、爸爸、媽媽采集些鮮花吧。當孩子們關(guān)心長輩的時候，長輩會感到高興，而鮮花──這是關(guān)懷和敬愛的標志�！�…”蘇霍姆林斯基接受的就是這樣的教育。

這使幼小的蘇霍姆林斯基不僅愛上了書本，愛上了同伴，愛上了大自然，而且他更尊敬這位老師。他向往著自己的知識能同老師一樣淵博，向往能象老師一樣。從這時起，蘇霍姆林斯基逐步樹立了從事教師這一神圣職業(yè)的志向。因此在七年制學(xué)校畢業(yè)時，他毅然決定報考師范院校，后來一步一個腳印，從一個普通的教師成長為一名偉大的教育家。

反思失誤

蘇霍姆林斯基在他的教育實踐中也曾有過這樣的失誤。

那時，他剛參加工作。一個名叫斯捷帕的男孩，由于過分活潑、頑皮，在一次玩耍中無意把教室里放著的一盆全班十分珍愛的玫瑰花給碰斷了。對此，蘇霍姆林斯基大聲斥責(zé)了這個學(xué)生，并竭力使這個闖禍的孩子觸及靈魂，吸取教訓(xùn)。事后班上孩子們又拿來了三盆這樣的花，蘇霍姆林斯基讓孩子們用心輪留看護，唯獨斯捷帕沒有獲準參加這項集體活動。不久這個學(xué)生變得話少了，也不那么淘氣了。年輕的蘇霍姆林斯基當時想，這倒也好，說明自己的申斥對這個學(xué)生起了作用。

可是不愉快的事件在他斥責(zé)這位學(xué)生的幾周之后的一天發(fā)生了。這天放學(xué)后，蘇霍姆林斯基因事未了，還留在教室里，斯捷帕也在這里，他準備把作業(yè)做完回家。當發(fā)現(xiàn)教室里只有老師和他倆人時，斯捷帕便覺得很窘，急忙準備回家。蘇霍姆林斯基沒有注意到這種情況，無意中叫斯捷帕跟自己一起到草地上去采花。這時斯捷帕表情迅速變化，先苦笑了一下；接著眼淚直滾了下來，隨后在蘇霍姆林斯基面前跑著回家了……

這件事對蘇霍姆林斯基觸動很大。此時，他才明白了，這孩子對于責(zé)罰，心里是多么難受。他開始意識到自己以前的做法，是不自覺地對孩子的一種疏遠，使孩子感到了委屈。因為孩子弄斷花枝是無意的，而且對自己的行為感到后悔，愿意做些好事來補償自己的過失，而自己卻粗暴地拒絕了他這種意愿。對這種真誠的、兒童般的懊悔，報之于發(fā)泄怒氣的教育影響，這無疑是對孩子的當頭一棒。

此后，蘇霍姆林斯基吸取了這一教訓(xùn)，在以后的工作中很少使用責(zé)罰。通常，他對由于無知而做出不良行為后果的兒童，采取寬恕態(tài)度。他認為，寬恕能觸及學(xué)生自尊心最敏感的角落。

“不要死背”

蘇霍姆林斯基擔(dān)任校長之后，曾多次提出：“要思考，不要死背”的口號，然而人們卻很少知道，觸發(fā)他產(chǎn)生這一思想的契機，卻是在一次聽小學(xué)低年級語文教師講課的課堂上。

一天上午，蘇霍姆林斯基同往常一樣，去聽一位小學(xué)低年級語文教師的課。課堂上的最初幾分鐘，學(xué)生們正緊張地思索著老師提出的一個個問題。這位青年教師開始叫學(xué)生回答問題，蘇霍姆林斯基認真地記錄下了學(xué)生的回答，可是學(xué)生們的回答，并不能讓他感到滿意。他發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用的許多詞和詞組在他們的意識里，并沒有很鮮明的表象，跟周圍世界的事物和現(xiàn)象聯(lián)系不起來。學(xué)生們僅僅是重復(fù)別人的思想，讓人聽到的僅僅是一些被學(xué)生硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組。它們的意思是什么，似乎學(xué)生并沒有搞清楚，蘇霍姆林斯基想：“為什么學(xué)生的回答總是那樣貧乏、蒼白無力、毫無表情呢？為什么在這些回答里常常缺乏兒童自己的活生生的思想呢？”這時課正在進行中，只聽見教師提示學(xué)生；“課后要復(fù)習(xí)，詞意、句式一定要記住，下節(jié)課提問……”聽到這里，蘇霍姆林斯基皺起了眉頭，思維再也集中不到聽講上了。

他想到，難道教學(xué)擺在學(xué)生面前的唯一任務(wù)就是識記、保持和再現(xiàn)？看來自己工作還存在缺陷，自己在實踐中已經(jīng)解決了的問題，還沒有及時推廣到廣大教師中間。這時一年級學(xué)生娜塔莎的一篇作文，在他頭腦中再次清晰地映現(xiàn)出來：

“這是夏天的事兒，刮了一陣大風(fēng)，大風(fēng)把一粒長著毛茸茸翅膀的種子帶到了草原上，種子落到了草原上的青草叢里，青草驚奇地問：‘這是誰呀’，種子說：‘這是帶翅膀的花兒。我準備在這兒，在草叢里生長。’青草高興地歡迎新來的鄰居。冬去春來，草兒發(fā)青了。在種子原來落下的地方，露出了一根粗壯的莖，在它的頂上，開出一朵朵黃色的花兒，它是那么鮮艷，就象一個小小的‘太陽’。‘��！這原來是蒲公英呀！’青草說。”

這是帶學(xué)生觀察了花的形狀，顏色，這種花與那種花不同的特點，引導(dǎo)學(xué)生把閃爍的陽光、白色的花瓣、忙碌的蜜蜂、顫動的樹枝、悠閑的小蝴蝶等這些事物之間相互聯(lián)系起來看，然后讓學(xué)生充分想象，自編出各種有關(guān)花的故事。

學(xué)生能寫出這樣的作文，說明詞已進入了學(xué)生的精神生活，雖然表達還帶有給他們所講的童話故事的影響，但這是他們自己的語言。會思考已成為這類孩子的顯著特點。對于學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生，總聽到一些教師議論是“愚笨”、學(xué)習(xí)不努力，現(xiàn)在看來，不能不說教師慣用的傳統(tǒng)教學(xué)思想造成了孩子智能的局限，從而導(dǎo)致學(xué)生不會學(xué)習(xí)──不會觀察、思考、推論，只好依靠死記硬背�，F(xiàn)代學(xué)校的整個教學(xué)體系需要加以科學(xué)的改進，應(yīng)當建立在三根支柱上；鮮明的思想、活生生的語言和兒童的創(chuàng)造�？磥斫處熢谡n堂上不僅要教給學(xué)生一定范圍的知識，還要加強學(xué)生的思維訓(xùn)練……

“當！當！當！……”下課的鈴聲打斷了蘇霍姆林斯基的思考，可是現(xiàn)在他已想好了下次校務(wù)會議上的一個議題，這就是“如何讓學(xué)生學(xué)會思考。”他將要向全校師生提出“要思考，不要死背”這個口號。

循循善誘

蘇霍姆林斯基對小學(xué)生的教育，方法上靈活多樣。他把運用民間童話故事作為自己在學(xué)校教育的方法之一，并且收到了良好的效果。我們僅從他運用這一方法的眾多教育實例中擷取其中的一個片斷。

這是暑假后的一天，蘇霍姆林斯基所帶的三年級甲班準備去野營訓(xùn)練�？紤]到所帶東西較多，其中一個學(xué)生建議，兩個人結(jié)成一對，有的東西可以合用，這樣可以減輕旅途負擔(dān)。建議受到班主任蘇霍姆林斯基的贊揚，孩子們開始自由組合，呈現(xiàn)一片歡樂的場面。大家都有了對子，唯獨平時自以為是而妄自尊大的學(xué)生安德烈卡沒有對子，他在一邊哭泣著。

蘇霍姆林斯基把安德烈卡叫到一邊，問明情況，知道是同學(xué)都不愿和他組合成對。這孩子委屈地認為，是同伴們嫉妒他。蘇霍姆林斯基深知這個學(xué)生的天性，認為這是一個很好的教育時機，便直接了當?shù)貙Π驳铝铱ㄕf：“你要明白，安德烈卡，最困難的就是迫使自己去感覺。你迫使自己去感覺，那你就會以另一種目光看你的同學(xué)、去看人。如果你老是認為，你是最聰明的人、最有才能的人、最好的人，那么到頭來你就會成一個最孤立的人……”

“但是，實際上我就是在解題上比誰都強，并比誰都快地背會詩歌……多少次您自己都說：‘好樣的，安德烈卡，安德烈卡學(xué)習(xí)了，現(xiàn)在就懂了……’我比誰都懂得多，這難道是我的錯?”孩子哭得更傷心了。

蘇霍姆林斯基還能用什么語言再去解釋呢？說教顯然對這個孩子沒有多大效果。他思索著如何對這位男孩子進行解釋，才能讓他懂得、認識并相信……

“安德烈卡，咱們找個蔭涼的地方坐下，我給你講一個故事，這個故事與我們這件事十分相似，愿意聽嗎？”安德烈卡點點頭。他們來到大橡樹的樹蔭下，坐在一條長凳上，蘇霍姆林斯基講了一個“菊花和蔥頭”的故事：

“在一個農(nóng)村老大娘的住處旁，長著一株菊花。菊花老是沾沾自喜：‘你們瞧，我多美��！在這地方我是最美的’，在菊花旁邊長著一棵蔥頭，一顆普普通通的蔥頭。夏末，蔥頭熟了。綠色的莖葉蔫了，蔥頭散發(fā)出辛辣的氣味。

菊花扇動鼻子�！�呸，你發(fā)出一股多難聞的味道呀！’它對鄰居說到�！�我真感到奇怪，人們干嗎要種這種植物呢？想必是為了薰跳蚤……’蔥頭沒有作聲，它把自己視為灰姑娘。

這時，大娘從屋子里走出來朝菊花走去。菊花屏住了呼吸。她想：大娘馬上就會說，她的花多美啊。菊花由于心滿意足，已經(jīng)感到有點飄飄然了。大娘走近菊花卻彎腰拔起了蔥頭。大娘端詳著蔥頭，驚呼了一聲：‘多好看的蔥頭��！’

菊花感到困惑了：難道蔥頭會被認為是好看的嗎？”

聽完了這個故事，安德烈卡眼淚已經(jīng)干了，從這個故事中他好象悟出了一條道理：人各有所長，各有所用，不能自作聰明，看不起同學(xué)。他羞愧地低下了頭，一言不發(fā)。

蘇霍姆林斯基采用這種講童話故事的方法，使小學(xué)生易于接受，并從類比中受到了應(yīng)有的教育。這無疑是一個偉大的創(chuàng)造。

挽救“困難生”

在蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)的巴甫雷什中學(xué)里，形成了這樣一個觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒有“差生”的概念，只存在“困難學(xué)生”或“難教育學(xué)生”的說法。在教育實踐中，對這類學(xué)生一般不單純由某個教師去進行教育，對他們進行教育往往是整個集體的義務(wù)。蘇霍姆林斯基一生中就教育過１７８名“難教育的學(xué)生”，這１７８名學(xué)生都有一個艱難的教育過程。每周蘇霍姆林斯基都要走訪困難孩子的家庭，以便深入了解形成他們道德的最初環(huán)境，他跟家長們、家長的鄰居們，教過這些孩子的老師們進行交談。

這一天，他來到了小學(xué)生高里亞的“家庭�！边@個“家”給他留下了這樣一個印象：高里亞是個非常不幸的孩子，他從小失去了父親，母親在他剛滿周歲時，又犯了嚴重的罪行，被判處十年徒刑。高里亞從小住在姨母家，姨母把他看成額外的負擔(dān)。高里亞成了一個典型的“難教育學(xué)生，”這就是他的家庭背景。

原來，高里亞從上學(xué)一個月后，大家就對他產(chǎn)生了一個鮮明的形象：這是一個懶惰成性、常會騙人的學(xué)生。在短短的一段時間里，他就表現(xiàn)出了“難教育”的特點。秋天，當高年級學(xué)生植樹時，他有意破壞了幾株樹苗的根部，并向全班同學(xué)夸耀自己的“英雄行為”。有一次課間，他把手伸進別人的書包，拿出課本，用墨水把它弄臟，再放回原處，并以天真無辜、泰然自若的態(tài)度來欺騙教師審視的眼光。還有一天，他們班去森林遠足考察，他一路上撞這打那。當班主任一位女教師故意不理睬他，向其他學(xué)生講解山谷、丘陵、山和沖溝的有關(guān)知識時，他走到全體學(xué)生面前，做出滑稽動作，還登上峭壁往下看。老師旁敲側(cè)擊地提醒：“同學(xué)們，不能走近沖溝邊緣，跌下去很危險！”他突然高聲喊到：“我不怕！這個沖溝我滾下去過！”說著就卷起身子滾了下去……

蘇霍姆林斯基根據(jù)家訪的情況，找來班主任等有關(guān)教師共同分析高里亞上述行為產(chǎn)生的原因。他提出了自己的看法：高里亞對自己的行為所抱的態(tài)度，是故意裝出來的、不自然的。家庭環(huán)境的影響，使高里亞對人們失去了信心。對他來說，生活中沒有任何神圣的、親切的東西。蘇霍姆林斯基的看法對教師們思想觸動很大。大家一致認為，高里亞所以不好，是因為過去只看到他惡劣，放蕩的一面，而沒有主動關(guān)心、挖掘他身上閃光的地方。這個學(xué)生表現(xiàn)出來的缺點，是在向周圍的人對他漠不關(guān)心、冷淡無情的態(tài)度表示抗議。這樣的分析增強了教師們的同情心、關(guān)注之情、教育的敏銳性和觀察力。

一次，蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn)這個孩子單獨玩耍，好象很隨便的樣子，他把高里亞請進了生物實驗室，要高里亞幫忙挑選蘋果樹和梨樹的優(yōu)良種子。雖然高里亞裝出不屑栽培樹苗的樣子，可是孩子的好奇心還是占了上風(fēng)，他們兩人一起做了兩個多種頭，直到很累為止。這件事引起了高里亞的極大興趣，當班主任再次去高里亞家時，已發(fā)現(xiàn)他正在施肥栽樹。此后班主任老師因勢利導(dǎo)，在班級栽樹活動中，讓高里亞指導(dǎo)別的孩子們。及時的發(fā)現(xiàn)和鼓勵溫暖著這個孩子的心靈。雖然后來高里亞曾多次反復(fù)出現(xiàn)不良傾向，老師們卻著眼于長善救失，循循善誘�！肮Ψ虿回撚行娜恕保�在這個教師集體的共同教育下，這個孩子在三年級時，光榮地加入了少先隊，以后還經(jīng)常幫助有困難的其他同伴，為集體默默地做好事。高里亞好像重新變成了另一個人了。

從這里可以看到蘇霍姆林斯基的一個教育信念：熱愛孩子、關(guān)心尊重孩子，相信一切孩子在教育中能夠向好的方面轉(zhuǎn)變。

“特殊獎勵”

蘇霍姆林斯基在對學(xué)生的教育過程中，善于因勢利導(dǎo)，進行積極的鼓勵，激發(fā)學(xué)生心靈的火花。人們把這贊為“特殊獎勵�！�

一次，蘇霍姆林斯基把１２歲的兒子謝廖扎叫到眼前，給了兒子一把新鐵锨，并對他說：“兒子，你到地里去，量出一塊長寬各一百個腳掌的地塊，把它刨好。”兒子很高興地拿了鐵锨，來到地里就刨了起來。

在沒有用慣鐵锨之前，謝廖扎感到很費力。隨后干得越來越輕松了�？墒谴�到他用鐵锨準備翻出最后一锨泥土?xí)r，鐵锨把折斷了。

謝廖扎回到家里，心里感到忐忑不安：父親一旦知道鐵锨壞了，會怎么說我呢？“爸爸，您可別怪罪我”，兒子說：“我讓家里失掉了東西�！薄笆裁礀|西？”父親問。“鐵锨壞了�！边@時，蘇霍姆林斯基并沒有責(zé)怪孩子，而是問：“你學(xué)會刨地了沒有？刨到最后，是覺得越來越費勁，還是感到越來越輕松了呢？”

孩子回答：“刨到最后，越來越輕松了�！边@時蘇霍姆林斯基說：“看來你不是失，而是得”。孩子疑惑不解。他繼續(xù)說：“愿意勞動了，這就是最寶貴的收獲�！边@時孩子一顆忐忑不安的心頓時平靜下來了。這不僅是精神上得到了一種愉悅，而且孩子從中看到了勞動的價值，樹立起了良好的勞動觀點。

還有一次，一年級女學(xué)生季娜的祖母病得很重。季娜想給祖母采一朵鮮花，使她在病中得到一些歡樂。但是，時值嚴冬，到哪里去找鮮花呢？這時她想到學(xué)校的暖房里有許多菊花，其中最美的一棵是全校師生都極為喜愛的那朵藍色的“快樂之花。”季娜一心想著重病的祖母，忘記了學(xué)校的規(guī)定，她一清早就走進暖房，采下了那朵“快樂之花�！�

這時，蘇霍姆林斯基走進了暖房，當他看到季娜手里的菊花時，大為吃驚。但是，他很快注意到了孩子眼里那種無邪的、懇求的目光。他向季娜問明了情況后，非常感動地說；“季娜，你再采三朵花，一朵給你，為你有一顆善良的心；另外兩朵送給你的父母，為他們教育出了一個善良的人。”

“嬌花”問題

深夜，靜悄悄，蘇霍姆林斯基正伏案寫作�，F(xiàn)在他又在進行著一個新的課題的研究，這就是關(guān)于那些由于記憶過于孱弱而能力較差兒童的教學(xué)問題。

這樣的孩子，人們通常稱之為“智能低下者”；而蘇霍姆林斯基則把他們比作人類“嬌嫩的花朵”，雖為數(shù)不多，但每年總會有兩三名。據(jù)蘇霍姆林斯基對這些孩子學(xué)習(xí)結(jié)果的觀察分析，他們的精神生活十分空虛貧乏，常常被列入留級生的行列，往往還要多次重讀。因此在教員休息室里常有人談?wù)撨@種學(xué)生。

現(xiàn)在他就是針對這些兒童的特點來研究對他們的教育與教學(xué)問題。他全神貫注地想著、寫著，突然，皺起了眉頭，停下筆來。他遇到的一個問題，就是究竟應(yīng)如何對待這類兒童？這時他又想到了白天發(fā)生的一幕：

那是在教員休息室，當一位女教師知道有一個重讀一遍的低智能兒童還要留級、被校長同意的消息后，她眼里含著淚水追問蘇霍姆林斯基：“怎么還能在學(xué)校里留這樣的學(xué)生？要知道，他簡直是個糊涂蛋，性格又那么壞！是個不可造就的人�！�

對這位老師的焦躁心情，作為校長、同事的蘇霍姆林斯基是能夠理解的。一般學(xué)校是不會接收這樣的孩子的，因為這類孩子看起來思維正常，可是他們的記憶“輪子”卻轉(zhuǎn)得很慢，還可能“空轉(zhuǎn)”；他們智能較低，往往使教他們的老師陷入苦惱。但他不能默認這位教師的觀點，依然有信心地進行了反駁：

“我認為，他不是沒有希望……”

“請您看看他怎么回答三六得幾……或者聽聽他怎么朗讀……”“依我看，應(yīng)當把這種孩子說成是人類最脆弱、最嬌嫩的花朵�！碧K霍姆林斯基溫和地說，“他們來上學(xué)，象人們所說的，腦子差勁，這不能怪他們……”

“應(yīng)該送他們?nèi)ド咸厥鈱W(xué)校�！�

“可我認為，我們的人道使命在于挽救他們，讓他們回到正常的精神生活和美的世界里來……”。

“您只是出于憐惜才這樣講”。

“正是這樣，是出于憐惜和同情”。

看來要教育好這些孩子，首先應(yīng)端正教師們所持的態(tài)度。這時他從回憶中又回到了思考這個問題上來子�！斑@些孩子的思維到底有什么特點？”“應(yīng)該告訴教師們注意些什么呢？”他又提筆寫道：“思維、兒童的記憶，的確應(yīng)是從這里開始的──從赤子之愛和憐憫之心，從驚奇和贊嘆，從兒童生活中發(fā)出的種種事件的情感色彩開始的�！苯處煈�(yīng)牢牢記住“學(xué)校教育中的智育目標不僅在于發(fā)展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)。教師絕不應(yīng)持片面觀點，放棄對這些孩子的全面教育。”