【浙江省諸暨市東白湖鎮(zhèn)中酈亞萍】

〖情感教育，讓閱讀教學(xué)如此美麗·借助誦讀，享受情感〗

誦讀是把無聲的視覺語言化為有聲的聽覺語言，把抽象靜止的感情變?yōu)檎鎸嵕唧w的感情，使作品中栩栩如生的人物、情景呼之欲出，使學(xué)生進入角色，入于目，出于口，聞于耳，銘于心，多角度感知作品內(nèi)容是達成學(xué)生與文本的有效對話，體驗主旨的一種重要途徑，是體驗文本情感的最佳方法。在我們的教材練習(xí)中時常可見“有感情背誦課文”、“朗讀全文”、“細讀課文”，“反復(fù)朗讀課文”，“分角色朗讀課文”等等要求，足可見“讀”在閱讀教學(xué)中不可取代的地位。

閱讀教學(xué)過程中，教師的范讀對帶動學(xué)生情緒、引導(dǎo)學(xué)生自主地朗讀有著舉足輕重的作用，所以教師首先要對作品進行“美讀”，準(zhǔn)確再現(xiàn)文章情感，引領(lǐng)學(xué)生進入聽而不厭、如癡如醉的氛圍。教師對不同體裁的文章要采取不同的朗讀方式。如散文詩歌，可用“淺吟低唱”或“慷慨激昂”的朗誦來詮釋作品；其它文學(xué)作品，也可通過富于感情的朗讀來調(diào)動學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種享受！

教師范讀精彩之極，但缺少學(xué)生的聲音，這無疑是美中不足的。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在課堂中亮出自己的嗓子，深入體會文章情感是尤為重要的。在閱讀教學(xué)中教師可以組織學(xué)生進行多種朗讀方式，促進學(xué)生與文本之間的碰撞、交流、融合。如齊讀：精選精彩文段讓學(xué)生同聲朗讀，營造良好學(xué)習(xí)氛圍；輪讀：開展朗讀競賽，讓學(xué)生在競爭中，提高朗讀水平，有比較地理解內(nèi)容；分角色讀：要求準(zhǔn)確把握不同角色的心理、情感、語調(diào)等，情真意切地表現(xiàn)出來。

如我在教《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》時，先用充滿激情的范讀感染學(xué)生，將其帶入情境，然后，讓學(xué)生找出自己最喜歡讀的或最有自信讀好的內(nèi)容進行指名朗讀，學(xué)生能較好把握情感，體會語氣，教室里響起了陣陣掌聲。

【湖北省恩施市舞陽中學(xué)田育生】

〖學(xué)做賞花人·合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性〗

合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。如前述，遠程教育資源，不是給我們一個抄襲的范本，而是提供了一個可資借鑒的參照系。我們應(yīng)該利用它提供的豐富內(nèi)容，充實我們的教學(xué)，搞高課堂教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。為達到此目的，以語文教學(xué)為例，主要應(yīng)利用如下資源。

補充課堂文本的相關(guān)知識信息。語文教學(xué)中，教師經(jīng)常要對教學(xué)內(nèi)容做一些補充，例如作家生平、作品背景，文本涉及的知識等�？旖莘奖愕倪h程教學(xué)資源為我們提供了有力支持，我們應(yīng)充分利用。例如：講授雨果《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》時，我們可以利用學(xué)校開設(shè)的遠程教育資源網(wǎng)搜集到豐富的關(guān)于伏爾泰信息，如他的出身、經(jīng)歷、斗爭歷程，主要成就，還可以了解到雨果浪漫主義的多種表現(xiàn)形式，這對學(xué)生理解文章對伏爾泰的贊美之情和雨果的浪漫主義風(fēng)格是大有幫助的。

【四川省成都市溫江區(qū)玉石實驗學(xué)校李中華】

〖探究性學(xué)習(xí)在初中語文學(xué)習(xí)中的實踐與運用·文本語言探究〗

語文是一門“美”的學(xué)科，入圍初中語文教材的文章，都具有文章的典范性和文質(zhì)兼美的特點。語言或質(zhì)樸、自然，或優(yōu)美、典雅，或微言大義，或激情洋溢。在閱讀過程中，教師可以設(shè)計一些語言探究的問題，引領(lǐng)學(xué)生走進那墨韻書香之中，揣摩感悟，吟詠品味，用審美的眼光去探究語言運用的妙處，形成語感，陶冶性情，內(nèi)化為語言運用的實際能力。如學(xué)習(xí)雨果《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》一文，由于這篇演講詞很好的展現(xiàn)了浪漫主義的語言風(fēng)格，體現(xiàn)出對比鮮明、文采飛揚、比喻生動、渲染夸張的語言特點，所以就可以設(shè)計一個語言探究的問題：聯(lián)系思想背景，在反復(fù)誦讀中探究文章語言運用上的特點。

【浙江省湖州市長興縣新塘中學(xué)謝雪梅】

〖培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的質(zhì)疑能力·營造積極的課堂氛圍〗

在新課程理念的指導(dǎo)下，我們“滿堂灌”的教育方式幾乎不復(fù)存在，但另一個弊端又出現(xiàn)，教師精心地設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，牽著學(xué)生的鼻子往前趕。學(xué)生根本沒有質(zhì)疑問難的機會。所以在課堂上，教師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時間，保留學(xué)生自己的空間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題。比如，我在教授每一篇文章的第一課時，都會讓學(xué)生自由默讀或朗讀課文，讀完后，說自己的收獲。因為不同的學(xué)生有不同的收獲，可深可淺，在說收獲的過程中很多學(xué)生就會說我知道了什么或有什么地方不明白，記得在講述《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》一文時，就有學(xué)生講到通過“他受到詛咒，受到祝福地走了：受到過去的詛咒，受到未來的祝福。先生們，這是榮譽的兩種美好形式�！彼�知道伏爾泰為人民作出了巨大貢獻，所以死后，人們給了他祝福，我及時給予贊揚。就在這時有學(xué)生提出了新問題：“祝福是榮譽的一種形式，可為何文中講詛咒也是榮譽的一種形式？”我就引導(dǎo)學(xué)生共同探究解決，發(fā)現(xiàn)“詛咒是黑暗勢力給予的，說明黑暗勢力與他是敵對的，也就是說他站在人民的立場，為民服務(wù)，故受詛咒，也是榮譽的一種形式”。這是學(xué)生在充分解讀課文后的一種思考，也是學(xué)生在你一言、我一語的寬松交談中，促發(fā)質(zhì)疑的意識。所以一定要營造氛圍，讓學(xué)生愿問、敢問，最大限度地挖掘每一個學(xué)生的質(zhì)疑潛能。

【重慶市外國語學(xué)校王君】

〖何妨讓學(xué)生抄一抄·抄出美麗，抄出語感〗

像人教版九年級上冊《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》這樣的課文，包含了豐富的歷史背景和深刻的人文內(nèi)涵，要深入理解其中的文字，對初三學(xué)生來說，甚至對教師來說都是一件頗不易的事情。我自己針對我所任教的兩個擇校生班的娃娃作了一個調(diào)查后核算了一下，如果要講深講透，這篇文章耗時最少也在三個課時以上。我再次認(rèn)真研究了課文，仔細揣摩了教材編寫者的意圖，我覺得像這樣的自讀課文，除了讓學(xué)生初步感受啟蒙思想家們的智慧和人類文明進程發(fā)展的艱辛坎坷外，更為重要的是讓學(xué)生體會雨果精彩的演講語言，以此領(lǐng)略語言文字的魅力。

在這個思想的指導(dǎo)下，我簡化了教學(xué)目標(biāo)，整堂課只要求學(xué)生做兩件事情：

１、摘抄文中的至少十對形成對比和基本形成對偶的句子，并且至少背誦五對。

２、激情朗誦全文，結(jié)合所抄句子簡要議一議伏爾泰這個思想家的偉大形象。

比如學(xué)生抄出了以下句子：

──培育良知，教化人類。

──受到過去的詛咒，受到未來的祝福。

──一邊是歡呼和贊美，一邊是噓叫和仇恨。

──他的搖籃映照著王朝盛世的余暉，他的靈柩投射著大深淵最初的微光。

──俯伏于國王之前，凌駕于人民之上。

──這武器輕如和風(fēng)，猛如閃電。

──思想反對物質(zhì)的戰(zhàn)爭，理智反對偏見的戰(zhàn)爭，理智反對非正義的戰(zhàn)爭，被壓迫者反對壓迫者的戰(zhàn)爭，仁慈的戰(zhàn)爭，溫柔的戰(zhàn)爭。

──女性的溫情和英雄的怒火。

──以微笑戰(zhàn)勝暴力，以嘲笑戰(zhàn)勝專制，以堅毅戰(zhàn)勝頑強，以真理戰(zhàn)勝愚昧。

──對于強者，他是嘲笑者；對于弱者，他是安撫者。他以嘲笑對付權(quán)貴，以憐憫安撫百姓。

──文明過去曾服從武力，文明以后將服從思想。

──做一個人，我們要行使自己的權(quán)力。做一個公民，我們要恪守職責(zé)。

──野蠻還在，讓哲學(xué)抗議。刀劍猖狂，讓文明憤然而起。

──既然黑夜出自王座，就讓光明從墳?zāi)估锍鰜怼?/p>

……

實踐證明，這樣做的教學(xué)效果很好。課堂上確實“沉寂”了十分鐘，但大部分時間娃娃們的背誦朗讀點評都很有激情。在“抄”中，學(xué)習(xí)目的得到了明確；在“抄”中，學(xué)習(xí)的頭緒得到了簡化；在“抄”中，孩子們感受到了文字表層的的鋒芒和內(nèi)在的深情；在“抄”中，語言的美麗被凸現(xiàn)出來了，語感和情感的孕育都有了肥沃的土壤。

在“抄”中，一節(jié)課學(xué)完了《紀(jì)念伏爾泰一百周年的演說》，輕松扎實而充滿熱情。

【江西省贛州市興國縣第一中學(xué)李瓊】

〖開辟語文教學(xué)的綠色通道·走向書籍、網(wǎng)絡(luò)等豐富的資料世界〗

進入二十一世紀(jì)信息時代，隨著現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的迅猛發(fā)展，錄音、音像、影視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等系統(tǒng)日益完善，突破了語文教學(xué)的舊環(huán)境，舊格局，向語文教學(xué)提出了新的要求，提供了新的發(fā)展。教師要充分利用現(xiàn)有的條件，指導(dǎo)學(xué)生挖掘、運用資源。針對一些背景較復(fù)雜，理解有難度的課文，教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道，獲取豐富的資料，提高學(xué)習(xí)的效率，逐步培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的鉆研探索精神。

文字資料：文字資料是最基本的一種資料形式，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，其實就是對文字資料搜集的一個途徑。文字資料包括作者生平簡介、代表作品、課文出處、文體知識、寫作背景、典故解說等。文字資料的準(zhǔn)備與運用，對學(xué)習(xí)文本有著重要的意義。比如《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》是一篇外國的１９世紀(jì)的作品。由于學(xué)生對課文中涉及的時代和思想背景極為陌生，不清楚啟蒙運動在西方歷史上的地位，因而對于雨果對伏爾泰的高度評價，對啟蒙思想的闡述難以理解，很難激起感情共鳴。這就要求學(xué)生在課前上網(wǎng)或從有關(guān)書籍中查閱背景材料，并形成文字，以順利完成對課文的理解和思考。

【海南省儋州市新英中學(xué)吳福良】

〖新課程背景下語文閱讀教學(xué)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)·段落的質(zhì)疑〗

質(zhì)疑段落的意思，平中見險，常中見奇，發(fā)射創(chuàng)新的電波。

我們的老師，見慣了“教參”的表述，定向了思維，對文本的解讀往往掉進了又老又俗的框框，卻還講得振振有詞。而學(xué)生卻能拋棄一切干擾，于是很容易就發(fā)現(xiàn)了別人習(xí)以為常的問題，表現(xiàn)出令人刮目的新見解來。如教《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》時，雨果對伏爾泰這位人類先賢給予了崇高的禮贊，對他的思想和人格力量給予了熱情的頌揚。雨果的演講贏得了一陣陣掌聲和吶喊。出乎預(yù)料的是，一個學(xué)生找到全文結(jié)尾后的括號內(nèi)容（那里寫著：“全體一致經(jīng)久不息的歡呼。從四面八方高呼：‘維克多·雨果萬歲！’”），向我發(fā)難：“本文贊美的是伏爾泰，但為什么聽眾高呼的是‘維克多·雨果萬歲’，而不是‘伏爾泰萬歲’？”問題一出，石破天驚！學(xué)生議論紛紛，答案也很深刻：“演講者是雨果，雨果是當(dāng)時的文壇巨星，表達了人們對雨果的熱愛崇拜之情�！薄氨磉_對雨果之于伏爾泰的贊美的認(rèn)可和接受�！薄�…那是學(xué)生的創(chuàng)新精神的電波在不斷地發(fā)射。

【吉林省德惠市第四中學(xué)李澤艷】

〖讓學(xué)生從主動體驗中走進語文綜合性學(xué)習(xí)·重學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，讓學(xué)生勤于主動體驗〗

通過課文學(xué)習(xí)之前的學(xué)生活動，或作交待，或作懸念，或作鋪墊，或作解說這樣可以豐富課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》一文前，可布置學(xué)生與歷史課程跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，講述伏爾泰的故事，聚焦于伏爾泰為弱勢人群吶喊、奮爭的正義行動，課上進行交流。這樣學(xué)生在了解了啟蒙運動在西方歷史上的重大意義，才能理解雨果對伏爾泰的高度評價，也能激起感情共鳴。