【教學(xué)設(shè)想】

本文編排在人教版課標(biāo)教材九（上）第一單元，這是一個以贊頌大自然的詩歌為主題的單元。本單元重點指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，展開想象和聯(lián)想，感受詩歌中描繪的自然美景，體會詩人借景物要表達的思想情感，并學(xué)習(xí)品味詩歌精煉、優(yōu)美的語言�！队暾f》是一曲動人心弦、和悅優(yōu)美的愛之歌。詩歌采用擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者溫柔親切的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予了生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有義的存在。

教學(xué)本詩，主要讓學(xué)生在多次誦讀中，感受本文歡快明朗、輕松愉悅的氣氛，并在此基礎(chǔ)上，展開想象和聯(lián)想，體味“雨”的形象所賦予的豐富內(nèi)涵，并漸漸品味本文融典雅的詩句與活潑的口語于一體的語言風(fēng)格。

【精彩教學(xué)段落實錄】

師感情朗讀，配樂：《我時常漫步在小雨里》。

屏顯：

是天空的眼淚，

是田野的微笑。

我不但澆灌了禾苗，

蕩滌了灰塵，

也浸潤了古今中外文人墨客多情的心……

師：同學(xué)們說說，這里的“我”是誰？

生：（齊聲）雨。

師：雨曾浸潤了古今中外哪些文人墨客多情的心,你能說說看嗎？

生１：“好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生”，寫出了詩人杜甫對“及時雨”的喜愛。

生２：“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”是陸游多情的吟唱。

生３：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”，僧志南的詩寫出了春雨的溫潤柔和。

生４：“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸”，寫出了悠閑自在的垂釣情懷。

……

師：同學(xué)們說得很棒，特別是林小明同學(xué)，用充滿感情的語調(diào)給我們描繪了一幅孤舟獨釣圖。在詩人鄭愁予的筆下，“雨”又是怎樣的呢？請大家翻開課本第６頁，一起來學(xué)習(xí)《雨說》。

屏顯：

鄭愁予

（學(xué)生自由大聲朗讀全詩）

師：大家覺得讀好這首詩要注意哪些方面？

生１：注意停頓。

師：如何注意停頓？你能舉例說說嗎？

生１：如“小溪／漸漸／喑啞／歌不成／調(diào)子”，停頓合理，不能讀破。

師：說得太好了，“不讀破”，這可是專業(yè)術(shù)語啊。

生１：讀出感情。

師：什么感情？本文的感情基調(diào)是什么？

生１：輕快、愉悅。

屏顯：

師：讓我們懷著輕松、愉悅的心情，一起大聲朗讀全詩。（配樂：薩克斯曲《春風(fēng)》）

（師生一起齊聲朗讀全詩）

師：詩的題目是“雨說”，雨對誰說？說了些什么？

生１：雨對中國兒童說。

生２：雨說，我來探訪四月的大地。

生３：雨說，我是到大地上來親近你們的。

生４：雨說，我要教你們勇敢地笑啊。

……

師：雨的諸多話語中，你認為最主要的是哪一句？

生１：我要教你們勇敢地笑。

師：為什么？因為它出現(xiàn)了兩次？（生笑）

生１：不要笑，因為出現(xiàn)了兩次，表示強調(diào)。（師點頭默許）

生２：笑代表一種樂觀向上的生活態(tài)度。生活是面鏡子，你對它笑，它也對你笑。（掌聲）

師：你對它哭，它也對你哭。（笑聲）

生１：這首詩的副標(biāo)題是“為生活在中國大地上的兒童而歌”，“雨”如一位愛的天使，鼓勵我們中國的兒童要勇敢、樂觀地生活。（掌聲）

師：是的，也包括大家在內(nèi)。為什么強調(diào)樂觀、勇敢？

生１：這首詩作于１９７９年，我看了資料，當(dāng)時我國結(jié)束“文革”不久，十一屆三中全會的召開展現(xiàn)了國家未來美好的前景，而兒童是國家的未來，作者借“雨”之口來表達自己對全中國兒童最真誠、最美好的祝愿。

生２：從詩的最后一句“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，也可以看出來。

師：你們太棒了，把老師要說的都給說了。（笑）那么，詩歌還寫到了其他事物的“笑”嗎？

生：柳條兒、石獅子、小燕子、旗子。

師：它們的“笑”又是怎樣的呢？

生：柳條兒笑彎了腰，石獅子笑出了淚，小燕子笑斜了翅膀，旗子笑得嘩啦啦地響。

師：這樣寫有什么好處？

生：用擬人的手法，寫出了它們生動活潑的可愛形象，使我們覺得一切都那么親切可愛。

師：大家仔細看看，這種擬人化的手法其實貫穿了整首詩。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予了生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有義的存在。

……

屏顯：

師：以第一節(jié)為例。雨為什么要來探訪四月的大地呢？

生１：因為四月已在大地上等待久了。

生２：因為田圃、牧場、牛羊、魚塘都等待久了。

師：大地失去了生機、田圃里的種子、牧場里的牛羊、魚塘里的游魚以及會唱歌的小溪都沒有了活力，這里該讀出怎樣的心情？

生：讀出期待、焦渴、翹首以盼的心情。

師：語調(diào)、語速怎樣把握？

生：語調(diào)偏低、語速稍快。

師：干渴難耐還能快得起來？

生：語速稍慢些與情景更吻合。

師：說得好�！坝暾f，我來了，我來探訪四月的大地”，讀出怎樣的心情？

生（急切地）：讀出“久旱逢甘雨”的喜悅、歡快，語調(diào)自然跟著升高，語速加快一些。

師：你太專業(yè)了！能讀給我們聽聽嗎？

（生充滿感情朗讀第一節(jié)）（掌聲自然響起）

師：聽著你那美妙的聲音，我也不由得喉嚨發(fā)癢了。同學(xué)們，我們一起來讀第一節(jié)，注意語速語調(diào)的變化，好嗎？

（師生一起帶著感情朗讀第一節(jié)詩）

師：恰到好處的朗讀不僅感染聽眾，也感染著我們自己。下面，用我們今天學(xué)到的朗讀方法，聯(lián)系每節(jié)詩的內(nèi)容，以４人小組為單位，帶著感情自由朗讀全詩，注意朗讀的三個基本要求。

（同學(xué)們以４人小組為單位練習(xí)朗讀）

……

【教學(xué)反思】

教完《雨說》，我感覺余味無窮。課堂始終有朗朗的讀書聲，讀得如癡如醉，流連忘返，四十分鐘倏忽而逝。是啊，快樂的時光總是如此短暫�；剡^頭思索，這份快樂主要有３個來源：

１、重點突出，尊重主體：

一篇中心明確、重點突出的文章才是好文章，一堂好的課亦是如此。因為是現(xiàn)代詩歌，又沒有很艱澀難懂的語句，加以全詩貫穿擬人化的手法，詩歌節(jié)奏明快，調(diào)子輕松歡快，沒有必要過多講述，故只確立一個重點：以讀帶講，以點帶面，體會這首詩擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法。確立了這個重點，教學(xué)任務(wù)明確，教學(xué)節(jié)奏舒緩有致，不用為了完成所謂的“任務(wù)”而一個個知識點“蜻蜓點水”，而弄得師生疲倦而無所得。時間上游刃有余，課堂充分體現(xiàn)新課標(biāo)精神，尊重課堂的主體——學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲、表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生圍繞詩的內(nèi)容暢所欲言，主體的獨立性創(chuàng)造性得到充分的尊重，主體的能動性就得到了很好的發(fā)揮。

２、“讀”為載體，“品”為精髓：

“詩讀百遍，其義自現(xiàn)”，尋找巧妙的切入點作為問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步自覺自主自為地朗讀，個別朗讀、齊聲朗讀、自由朗讀；輕聲朗讀、大聲朗讀；朗讀、配樂朗誦……形式活潑自由，多種多樣。整個教學(xué)過程圍繞“讀”字展開，以“讀”為載體，引導(dǎo)學(xué)生一步步與文本對話，與作者對話，進而去品味詩歌的形象、語言、表現(xiàn)手法，又再次把“品”的收獲化為“讀”的先導(dǎo)，優(yōu)化“讀”的效果。

３、讀出感情，讀出方法：

以詩的第一節(jié)為例，引導(dǎo)學(xué)生思考朗讀中比較高的技巧問題：如何把握語調(diào)、語速。通過對詩節(jié)內(nèi)容的分層分析，學(xué)生思路清晰，明確了語調(diào)的高低和語速的緩急是依照詩的內(nèi)容，依照詩人情感變化而定的。對于初中學(xué)生，要求亦不是很高，能夠把握這一點，也就可以了。

利用多媒體，先后用屏幕顯示出朗讀的三個基本要求，以使學(xué)生一課一得，能夠舉一反三，學(xué)以致用，把學(xué)到的方法用于指導(dǎo)其他詩歌乃至其他文章的朗讀。

教學(xué)完這一課，感覺美中不足的地方還有很多。因為強調(diào)朗讀技法的原因，沒有注意在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的再造想象和創(chuàng)造想象以及聯(lián)想，使學(xué)生對詩歌形象的鑒賞顯得單薄，缺少個性及立體感受。這是下次教學(xué)要注意改進的一個方面。