下面的案例講述的是兩個(gè)年輕教師遇到的“困惑”。

案例一：這么簡(jiǎn)單的內(nèi)容如何教？

古老師要講臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的《雨說(shuō)》，這首詩(shī)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，主題明白，語(yǔ)言淺顯。而古老師所教的班級(jí)又是英語(yǔ)班，文科的成績(jī)要好一些。古老師遇到的問(wèn)題是：如此簡(jiǎn)單的內(nèi)容，面對(duì)“不簡(jiǎn)單”的學(xué)生，怎樣上好這節(jié)課？可以按照傳統(tǒng)的教學(xué)法上課，多讀，以挖掘主題為主，但這些對(duì)于這首淺顯的詩(shī)來(lái)說(shuō)沒有多大意思。

案例二：是上閱讀課，又不是開聯(lián)歡會(huì)。

雷老師要上一堂錄像課，但自己并沒有打算改變平時(shí)上課的格調(diào)。備課前雷老師問(wèn)學(xué)生，“我們要上一節(jié)公開課──Shopping Online，你們想怎么上呢？”

同學(xué)們熱情挺高，唧唧喳喳鬧開了，“讓我們演小品吧！”

“唱英文歌啦！”

“講故事啦！”

“搞對(duì)話啦！”……

班里同學(xué)平時(shí)很活躍，不少同學(xué)有一定的表演、搞笑的天賦。

“可我們是上閱讀課，又不是開聯(lián)歡會(huì)。”

學(xué)生們面面相覷，滿臉的失望。

教師理解同學(xué)們的心情，初三因?yàn)槊媾R著中考的壓力，上課比較注重進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練、講解，沒有機(jī)會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)自己�？梢�上的這節(jié)課是閱讀課，通常需要學(xué)生靜下心來(lái)讀，教師指導(dǎo)學(xué)生理解文章的大意及一些重要的事實(shí)，猜測(cè)領(lǐng)悟詞義、句義，然后由教師對(duì)文中重要的單詞、短語(yǔ)、句型進(jìn)行解釋、操練，再要求學(xué)生去記憶背誦，這樣教學(xué)生學(xué)得實(shí)在，但感覺課堂氣氛往往比較沉悶。

我們拋開要上錄像課這樣的外在因素，這兩個(gè)教師需要改變他們的教學(xué)嗎？

通常我們講“改善教學(xué)”，是指教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)行為中有不妥的地方后進(jìn)行的改進(jìn)，目的是提高教學(xué)效率。案例中教師的已有教學(xué)行為是否有很不妥當(dāng)?shù)牡胤侥兀?/p>

任何課中都會(huì)有一些內(nèi)容比較淺顯易懂，古老師選擇的就是這樣一首詩(shī)歌。這個(gè)案例給人的第一感覺是，教師何必為一首對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)如此容易的詩(shī)歌“煞費(fèi)苦心”呢？教師的功夫似乎應(yīng)該花在教學(xué)的難點(diǎn)上。但案例中教師對(duì)這次教學(xué)的不斷改進(jìn)使我們看到，從任何一種教學(xué)材料入手，都可以改善自己的教學(xué)，因?yàn)橹灰�一有變�?dòng)，可能就會(huì)暴露自己沒有注意過(guò)的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題的過(guò)程，就是師生共同進(jìn)步的過(guò)程。

古老師首先從語(yǔ)言入手，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言。開始，教師限制品讀哪些句子，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：下列句子的更改好不好？

“等待久了的田圃”改成“牧場(chǎng)寂靜的田圃跟牧場(chǎng)”

“等待久了的魚塘和小溪”改成“干涸了的魚塘和小溪”

“柳條兒見了我笑彎了腰啊”改成“柳條兒見了我垂下了腰啊”

“石獅子見了我笑出了淚啊”改成“石獅子見了我流淌著雨水啊”

“小燕子見了我笑斜了翅膀啊”改成“小燕子見了我傾斜了翅膀啊”

同學(xué)們是這樣品味的：“君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊”，這一句的“笑彎”一詞改成“垂下了腰”，就把柳條寫得冷冰冰的，一點(diǎn)情感也沒有�！笆�獅子是因?yàn)橄矘O而泣的，這樣的石獅子，似乎也有了感情，懂得了感謝春雨的滋潤(rùn)。”“田圃因?yàn)闆]有雨水，種子被‘禁錮’難以生長(zhǎng)。”

教師感覺到同學(xué)們不能放開來(lái)談，也發(fā)現(xiàn)自己總是用學(xué)生是否回答了教師的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)言，使得這一環(huán)節(jié)的教學(xué)不很流暢。古老師意識(shí)到要放開學(xué)生的手腳，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單。于是教師改為讓學(xué)生談自己最喜歡的語(yǔ)言，并說(shuō)說(shuō)理由。如一個(gè)學(xué)生是這樣來(lái)品味語(yǔ)言的：“第一樣事兒，我要教你們勇敢的笑啊”，這里的“教”字也可以用“讓”“給”等字，然而如果用了這些字，就沒有什么味了�！敖獭弊钟玫枚嗪冒�，她寫出了春雨那細(xì)膩如慈母般的愛，讓人仿佛看到了慈祥的雙眼和溫暖的手臂。還有許多同學(xué)的發(fā)言都是教師在備課的過(guò)程中沒有想到的。

除此之外，教師還設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，展現(xiàn)并拓展出這首詩(shī)的新的意境：

第一個(gè)問(wèn)題：你最喜歡哪節(jié)詩(shī)？請(qǐng)發(fā)揮你的聯(lián)想和想像，用自己的語(yǔ)言把這節(jié)詩(shī)描繪成一幅圖畫。

第二個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩(shī)人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。

學(xué)生腦海里的東西是非常豐富的。他們想到白云深處有個(gè)家，白云媽媽對(duì)小雨點(diǎn)說(shuō)，長(zhǎng)大了要把愛灑向人間；在白云深處有個(gè)家，云媽媽裹著小雨朵朵，慈祥的說(shuō)，長(zhǎng)大了，要把愛獻(xiàn)給大地；在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子嬉戲的腳印清晰可見，牧場(chǎng)上新苗正在抽發(fā)，池塘里魚兒活蹦亂跳，溪水唱著歡快的洗衣謠。這首詩(shī)就在學(xué)生的想象中得到了擴(kuò)展。在教學(xué)中與其是教給學(xué)生書本的內(nèi)容，不如是教學(xué)生學(xué)如何開動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

教師教學(xué)的改善主要體現(xiàn)在嘗試著更為開放，認(rèn)識(shí)到“上好一節(jié)課的確不能設(shè)計(jì)好框架讓學(xué)生往里面鉆，要為學(xué)生提供適合的自由度。”這種觀點(diǎn)，在不少教育理論的書中都可以讀到，但古老師因?yàn)樽约阂淮巍盁o(wú)錯(cuò)”的改善而對(duì)此有了親身的體驗(yàn)，并因此使教學(xué)更符合學(xué)生的實(shí)際。想法是好的，操作起來(lái)卻難。原因是什么？功夫不到家。不斷發(fā)現(xiàn)不足或不滿意，帶來(lái)教學(xué)的不斷改善；改善的過(guò)程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，又帶來(lái)新的改善。這就是教師的成長(zhǎng)過(guò)程。

雷老師的問(wèn)題有類似的地方。他的教學(xué)本來(lái)并沒有什么“硬傷”。根據(jù)閱讀課的特點(diǎn)采用“安靜”的教學(xué)方式是有道理的，也是“因材施教”。但學(xué)生的心情促使雷老師去尋找一個(gè)切合點(diǎn)：既可以滿足學(xué)生的要求——讓他們動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，而又不失自己的教學(xué)原則——讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。以前他沒有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但這次發(fā)現(xiàn)是值得探索的一件事。

Shopping 是同學(xué)們熟悉又感興趣的話題，要他們組織對(duì)話簡(jiǎn)直是小菜一碟，既可以讓學(xué)生熱身開心，又可以由此自然地導(dǎo)入新課“網(wǎng)上購(gòu)物”，一舉兩得。緊接著就是扎扎實(shí)實(shí)地上新課，指導(dǎo)學(xué)生采用“整體—部分—整體”的模式，層層深入。由于電腦網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生感興趣的東西，而興趣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的催化劑，學(xué)生們學(xué)得津津有味。怎么樣去進(jìn)行網(wǎng)上購(gòu)物呢？讓學(xué)生們進(jìn)入到具體的英文網(wǎng)站中操作，他們很快就能自如地談?wù)摼W(wǎng)上購(gòu)物的程序了，而相關(guān)的詞匯、表達(dá)法也就在一系列的訓(xùn)練操作中掌握了。

網(wǎng)絡(luò)給人們帶來(lái)了哪些方便？它又給人們帶來(lái)了些什么不利的因素？我們應(yīng)該怎么運(yùn)用好它呢？教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了這些辯論話題，這需要他們脫離教材，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)展開爭(zhēng)辯。沒想到學(xué)生那么健談，他們爭(zhēng)得面紅耳赤，不亦樂乎，直到下課還不肯罷休。

兩個(gè)案例使我們想到這樣一個(gè)問(wèn)題：假如兩位教師不改變自己的教學(xué)方法，而是沿著習(xí)慣的路繼續(xù)前進(jìn)，會(huì)是一種什么結(jié)果呢？就這兩個(gè)案例來(lái)說(shuō)，教師來(lái)時(shí)的路并沒有錯(cuò)。但教師嘗試做的改變，為他們的教學(xué)帶來(lái)嶄新的境界，可以看作是轉(zhuǎn)上一條新路，這條路會(huì)將教師帶向更有利于學(xué)生發(fā)展，也更有利于教師自身發(fā)展的方向。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果教師不去嘗試在自己的教學(xué)中做些改變，而是一味沿著來(lái)時(shí)的路走，他們也許會(huì)錯(cuò)過(guò)通往未來(lái)的新路。

這對(duì)過(guò)去比較成功的教師更有意義。因?yàn)椤皝?lái)時(shí)路”的順利和正確，教師容易憑借已有的成功經(jīng)驗(yàn)判斷以后的路如何走。但情況總是在變化的，過(guò)去成功的經(jīng)驗(yàn)未必適合將來(lái)。如何才能不錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵的“路口”？案例中的教師是在有機(jī)會(huì)的時(shí)候就做了改變的嘗試，不論這種改變是“自愿”的，還是“強(qiáng)迫”的。這里的機(jī)會(huì)仿佛就是一個(gè)十字路口，教師的困惑就是在“路口”前的選擇過(guò)程，而選擇了新的道路則說(shuō)明教師潛在的“改變自己”的意識(shí)在起作用。在許多時(shí)候，迫使教師思考是否改變自己教學(xué)的是他（她）們所在學(xué)校。這一點(diǎn)我們?cè)谧詈笠黄獙ｉT討論。

──摘自《課堂決策──中學(xué)教師課堂教學(xué)行為及案例評(píng)析》