一、我的困惑

九年級上冊第一單元以“對大自然的贊頌”為主題編排了五首新詩，分別是毛澤東的《沁園春·雪》、鄭愁予的《雨說》、朦朧派詩人江河的《星星變奏曲》和《外國詩兩首》。我們發(fā)現(xiàn)這是第一次將新詩這種文學(xué)體裁作為單獨(dú)的一個(gè)單元進(jìn)行編排，其目的就是“在七、八年級新詩教學(xué)的基礎(chǔ)上，相對集中學(xué)習(xí)新詩，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣和鑒賞能力”（《教師用書》）。

但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)新詩所缺乏的正是興趣和基本的鑒賞能力。新詩學(xué)什么？它沒有散文的透徹，沒有小說的引人入勝，沒有文言文的字字落實(shí)，走出課堂發(fā)現(xiàn)什么也沒學(xué)到的學(xué)生比比皆是；新詩怎么學(xué)？古典詩歌還可以了解作者、理解詩句的解釋、記記名句，背誦默寫，新詩看似都是我們所熟悉的現(xiàn)代漢語，但卻讀來讀去不知所云。由此，我們發(fā)現(xiàn)許多老師在開課時(shí)也往往不涉及新詩的教學(xué)，或總希望這個(gè)詩歌單元盡早結(jié)束。海德格爾說：“人類應(yīng)當(dāng)詩意地棲居在這個(gè)大地之上�！比欢�我們的現(xiàn)狀卻是──詩人說：“寫詩干啥，勞神又費(fèi)電�！弊x者的主流語言說：“我酷，我斃，我酷斃了�！痹趺磥斫袒�?qū)W一首新詩呢？尤其是面對九年級初三的學(xué)生，難道真的是讓他們走出課堂后對詩歌說“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”嗎？這可能是我們共同面對的一個(gè)難題。

二、新詩的幾個(gè)閱讀點(diǎn)

新詩學(xué)什么？很有幸今年四月份，我們聆聽了王榮生教授的一場講座，其間他就怎么教學(xué)生鑒賞文學(xué)作品舉了一個(gè)新詩的事例，給我們的啟示頗多。

《小巷》

顧城

小巷

又狹又長

我拿著把鑰匙

敲著厚厚的墻

怎么教？

１、押韻：

為什么這首詩要押 ang 這個(gè)韻？ang 這個(gè)音讀起來有回音的感覺，符合小巷的意境；而“鑰匙”的“匙”字拼音是 shi 而且是輕聲，暗示著這把鑰匙在現(xiàn)在這種處境下是無用的。中國詩歌的音韻與意境是相聯(lián)系的。

２、結(jié)構(gòu)：

詩歌的第三句中“我”字本可以是獨(dú)成一行的，為什么詩人把它和“拿著把鑰匙”連在一起？第一說明現(xiàn)在的“我”并不是一個(gè)有著自我明確意識的獨(dú)立個(gè)體，同時(shí)也使詩歌的四行漸長正暗示小巷的無限延長。

３、朗讀：

詩歌第四句的斷句應(yīng)為“敲著厚／厚的墻”。

４、意象：

作為朦朧派代表詩人之一的顧城選擇“小巷”這個(gè)意象作為自己的抒情主題，它可以讓我們聯(lián)想到當(dāng)時(shí)時(shí)代的諸多現(xiàn)實(shí)。

５、意義：

聯(lián)系時(shí)代這首詩既可以解讀成顧城個(gè)人的內(nèi)心感受，也可以理解成像顧城這樣一代人的困惑，每個(gè)讀者還可以根據(jù)自己的體驗(yàn)感悟解讀成是自己遇到人生困頓時(shí)的迷惘。

６、詩歌中的互文：

顧城這首詩中所表現(xiàn)的尋找生命終極意義的思想，和戴望舒在《雨巷》、辛棄疾在《水龍吟·登建康賞心亭》中“把吳鉤看了，欄桿拍遍”等詩作有著異曲同工之妙。

同時(shí)，在九年級上冊教材的２５３頁附錄有一篇《怎樣讀詩》的知識短文，其中也明確告訴學(xué)生從解讀詩歌的意象、詩歌中比喻、象征的內(nèi)涵、用“猜測”的穿透力透過詩歌表層的虛寫把握主旨、結(jié)合寫作背景和詩歌常識等方面來讀懂一首詩，同時(shí)注意品味詩歌精粹的語言。

可見，它們都交叉狀地指出了一首詩歌，尤其是新詩在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的幾個(gè)閱讀點(diǎn)。

三、關(guān)于新詩的教學(xué)策略

新詩怎么學(xué)？既然明確了在讀一首詩歌時(shí)我們可以基本把握的幾個(gè)閱讀點(diǎn)，那么教學(xué)詩歌的任務(wù)就變成了通過什么樣的教學(xué)策略將一首詩歌中需要解讀的閱讀點(diǎn)進(jìn)行具體闡釋的過程。在此，寧波北侖劉飛耀老師的一些作法給了我們很多借鑒。結(jié)合他的想法和九年級上冊第一單元的具體文本，我們是否可以做以下的嘗試：

１、教學(xué)策略一──比較閱讀：

⑴《沁園春·雪》中“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”所展示的意境和柳宗元《江雪》中“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的意境是否相同？

《沁園春·雪》中這三句總寫北國雪景，詩人登高遠(yuǎn)望，眼界極為開闊，“千里”、“萬里”都非目力所及，而是詩人的視野在想像中的延伸擴(kuò)展，“冰封”凝然安靜，“雪飄”舞姿輕盈，天地茫茫，純?nèi)灰簧�，意境開闊，氣魄宏大；而《江雪》中詩人在“千山”、“萬徑”的廣闊背景下加上一個(gè)“絕”字和“滅”字，一下子便將詩歌推向一個(gè)極端寂靜、絕對沉默的景象，生機(jī)頓失。

通過這兩種意境你能讀出抒情主人公內(nèi)心不同的感受嗎？

前者展現(xiàn)的是詩人豪情滿懷、指點(diǎn)江山的激情；而后者卻是孤寂冷清、清高孤傲的內(nèi)心獨(dú)白。正如王國維所說：“一切景語皆情語�！�

目的：通過文本的比較閱讀，把握詩歌意境。

⑵《雨說》第一、二小節(jié)：“等待久了的田圃跟牧場，等待久了的魚塘和小溪，當(dāng)田圃冷凍了一冬禁錮著種子，牧場枯黃失去牛羊的蹤跡，當(dāng)魚塘寒淺留滯著游魚，小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子，雨說，我來了，我來探訪四月的大地 我來了，我走得很輕，而且溫聲細(xì)語地，我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起，我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)，我來了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠�！弊x著這些詩句，讓你聯(lián)想到了哪位中國古代詩人的詩？

杜甫的《春夜喜雨》：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲�！�

兩位詩人筆下的春雨仿佛都是極通人性的，它們都擁有什么樣的性格特點(diǎn)呢？

春雨像捎來生命訊息的使者，給萬物帶來了勃勃生機(jī)，她又是那么親切溫柔，富有靈性。

目的：通過文本的比較閱讀，感悟詩歌所創(chuàng)造的形象特點(diǎn)。

⑶《雨說》第二小節(jié)中有：“我來了，我走得很輕，而且溫聲細(xì)語地，我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起�！敝熳哉埾壬�在《春》一文中描寫春雨時(shí)也寫到：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”為什么兩位作者都不約而同地用“織”這個(gè)動(dòng)詞來描寫春雨呢？

點(diǎn)出春雨細(xì)、密的特點(diǎn)，同時(shí)也在表明等待了一個(gè)肅殺的寒冬之后，人們似乎極為樂意去接受一場場春雨的洗禮，春雨的來臨是和人們的生活、心情交融在一起的。

目的：通過文本的比較閱讀，品味詩歌凝練形象的語言。

⑷《星星變奏曲》的兩個(gè)小節(jié)中分別有這樣兩句對夜晚的比喻：“誰不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上，柔軟得像一片湖”和“誰愿意，看著夜晚凍僵，僵硬得像一片土地”。同時(shí)形容夜晚，詩人卻用了兩個(gè)不同的比喻，這讓你感受到了什么？

主要在于作者選擇了兩個(gè)不用的喻體，前者用“湖”來形容夜晚帶給人的是平靜、柔和、溫馨和安寧的感受，創(chuàng)造了一種恬靜如夢的詩意感覺，而后者用“土地”來形容孤寂夜晚那種冰冷、貧瘠，“僵硬”的又何止是土地和夜晚，更是心靈劫難者所面臨的內(nèi)心世界。

目的：通過文本的比較閱讀，解讀詩歌中比喻、象征的內(nèi)涵。

２、教學(xué)策略二──誦讀感悟：

教師范讀全詩《星星變奏曲》，第一小節(jié)的朗讀處理得輕柔甜美，第二小節(jié)的朗讀處理得相對沉重悲憤。學(xué)生根據(jù)老師剛剛的范讀提示再自由朗讀詩歌，看看這樣的處理是否恰當(dāng)？為什么？

因?yàn)榈谝恍」?jié)寫的都是美好的事物，有詩、星星、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、白丁香等，而第二小節(jié)寫的卻是冰冷沒有生機(jī)的事物，比如苦難的詩、冰雪、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的瘦小的星星。

這么處理除了詩歌選擇的意象外，同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)這首詩在句式上有什么特點(diǎn)嗎？

用“如果……誰不愿意……誰不愿意……如果……誰愿意……誰愿意……”這樣的句式。第一小節(jié)用“誰不愿意”、“誰不愿意”、“誰不喜歡”開頭進(jìn)行了三次反問，各引出一組比喻以及一系列美好的事物，正表現(xiàn)了詩人所向往的詩意人生和精神自由，朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)輕柔甜美；第二小節(jié)用“誰愿意”、“誰愿意”、“誰喜歡”開頭也進(jìn)行了三次反問，各引出一系列陰冷的事物，表現(xiàn)了詩人所面對的陰暗冷酷、壓抑苦悶的現(xiàn)實(shí)世界，朗讀時(shí)要沉重悲憤。

詩人選擇這樣的結(jié)構(gòu)表達(dá)還有什么用意呢？

這和詩歌的題目“變奏曲”正好是相呼應(yīng)的，上下兩節(jié)，結(jié)構(gòu)對稱、句式、修辭、用語也相近或相似，但兩小節(jié)的詩歌意境卻形成了鮮明的對比，正符合“變奏曲”的基本模式。同時(shí)，這種模式所造成的強(qiáng)烈對比，讓讀者在閱讀時(shí)也能深深體會(huì)到一個(gè)經(jīng)歷過心靈劫難的敏感詩人對詩意人生和精神自由的呼喚珍視。可見，詩歌的結(jié)構(gòu)并不是一種形式的責(zé)任，更承載著詩歌內(nèi)容的理解。

在深入理解文本的基礎(chǔ)上，齊讀全詩。

目的：通過對文本的誦讀感悟，解讀詩歌的結(jié)構(gòu)意義。

３、教學(xué)策略三──背景解讀：

⑴《雨說》中詩人為什么將春雨作為自己的抒情意象？

詩人在選擇主體意象的時(shí)候并不是隨意的，而總是隱含著某種象征和寄寓，是詩人主觀情理和客觀形象的融合，正如劉勰所說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”詩歌是以意象來反映詩人眼里和心中世界的。（《意象──詩魂騰飛的霞云》《語文知識》２０００年第１０期）那么詩人為什么選擇這個(gè)意象而不選擇那個(gè)意象來抒寫自己的主觀情感就是一個(gè)值得探討的問題。

要解答上述這個(gè)問題我們不妨來聯(lián)系一下這首詩歌的寫作背景。這首詩寫于２０世紀(jì)７０年代末，當(dāng)時(shí)正值我國結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時(shí)期。經(jīng)歷了十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機(jī)。身在海外的詩人關(guān)注中國大地，尤其是生活在這片多災(zāi)多難土地上的人，詩歌的副標(biāo)題是“為生活在中國大地上的兒童而歌”，其實(shí)這個(gè)“兒童”也可以代表著千千萬萬從文革中走出來的人，詩人急切希望一切美好的事物能為這些遭逢不幸的人們洗去沉痛，帶來新生，正如“春雨”降臨大地喚醒萬物一般。

目的：通過聯(lián)系詩歌的創(chuàng)作背景，解讀意象。

⑵如何理解《星星變奏曲》中詩人將星星作為自己的抒情意象？

這勢必要聯(lián)系到朦朧詩產(chǎn)生的背景，這一批經(jīng)歷了文革動(dòng)蕩企圖在迷惘和清醒、痛苦和莊嚴(yán)、失落和尋找、追悔和重建中尋求新詩學(xué)主題的作家們，它們在藝術(shù)上往往不直接呈現(xiàn)思想，而總是借助一些意象來暗示自己的表達(dá)。

“星星”這個(gè)意象在這里象征著光明、希望、詩意和精神自由，詩人對星星的反復(fù)詠嘆正表現(xiàn)了對這種美好的極度渴求，詩歌看似表達(dá)了詩人的執(zhí)著追求和豪邁情懷。但“星星”這個(gè)意象的背景是無邊無際的夜幕，夜幕所代表的黑暗如此巨大，而星星的光芒卻如此弱小，這其間我們又會(huì)體會(huì)到什么呢？是一種在濃重的失落感中萌發(fā)的追求和尋找，是一種不甘泯滅和湮沒的悲劇性沖突。

目的：通過聯(lián)系詩歌流派的特點(diǎn)，解讀意象。

４、教學(xué)策略四──拓展閱讀：

《星星變奏曲》中追求詩意人生和精神自由的主題其實(shí)在很多詩人的作品中都出現(xiàn)了。比如拓展閱讀海子的《面朝大海，春暖花開》：

從明天起，做一個(gè)幸福的人

喂馬，劈柴，周游世界

從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜

我有一所房子，面朝大海，春暖花開

從明天起，和每一個(gè)親人通信

告訴他們我的幸福

那幸福的閃電告訴我的

我將告訴每一個(gè)人

給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字

陌生人，我也為你祝福

愿你有一個(gè)燦爛的前程

愿你有情人終成眷屬

愿你在塵世獲得幸福

我只愿面朝大海，春暖花開

在這首詩里，海子所向往的面朝大海，春暖花開的境界，正是對詩意人生和精神自由的終極體現(xiàn)。同時(shí)在這首詩里，我們也同樣讀到了這種追求無法實(shí)現(xiàn)的悲劇性，因?yàn)樵娙瞬恢灰淮蔚貜?qiáng)調(diào)“明天”這個(gè)時(shí)間概念，這說明詩人的樸素理想在當(dāng)下的無法實(shí)現(xiàn)。

目的：通過拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)詩歌間的互文。

５、教學(xué)策略五──模仿寫作：

⑴《雨說》一文中有：“第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊，君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊，石獅子見了我笑出了淚啊，小燕子見了我笑斜了翅膀啊�！闭埻瑢W(xué)們也用“見了我笑啊”的句式要補(bǔ)充兩句。

桃花兒見了我笑紅了臉頰啊；石榴見了我笑破了肚皮��；小溪見了我笑亮了嗓子啊；池塘見了我笑出了酒窩啊。

目的：通過仿寫，品味并學(xué)習(xí)詩意的表達(dá)。

⑵《星星變奏曲》課后研討與練習(xí)中第三題：試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。

目的：通過模仿寫作，培養(yǎng)詩意思維。

四、一點(diǎn)想法

１、正如王榮生教授在《新課程與“語文教學(xué)內(nèi)容”》一書中所指出的那樣：“⑴閱讀能力是具體的；⑵‘怎么讀’很大程度上可以歸結(jié)為‘讀什么’�！保ā缎抡n程與“語文教學(xué)內(nèi)容”》６７頁）也就是說，我們讀一篇小說和讀一首詩歌的閱讀要求應(yīng)當(dāng)是不同的，小說有小說的讀法，詩歌有詩歌的讀法。那么在進(jìn)行詩歌的教學(xué)時(shí)，是不是也應(yīng)當(dāng)找到更適合于詩歌的那個(gè)點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身呢？

２、教材單元自讀提示里對這個(gè)單元設(shè)定的單元主題是：“對大自然的贊頌，欣賞這些詩歌，可以喚起我們豐富的想像和情感的共鳴，使我們更好地體味自然的詩意，人生的情趣�！薄督處熡脮�》里對這個(gè)單元編排的目的說明是：“在七、八年級新詩教學(xué)的基礎(chǔ)上，相對集中學(xué)習(xí)新詩，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣和鑒賞能力�！倍�者對單元的編排意圖說明是有區(qū)別的。其次，按照教材對單元編排的說明，我們發(fā)現(xiàn)本單元四篇選文中，只有第四課是體現(xiàn)了自然的詩意和人生的情趣，但一、二、三課詩歌的主題顯然不是在表現(xiàn)自然的詩意和人生的情趣；如果按照《教師用書》中的要求，那么二、三兩課是可以作為學(xué)習(xí)新詩的篇目，但第一課從內(nèi)容上講是新題材，但形式上還是古體詩，第四課外國詩兩首，似乎并不在我們所謂的新詩行列之內(nèi)。