２００６年３月２９日星期三上午第三節(jié)

今天上《那樹》，作者王鼎鈞，臺灣散文作家。

首先讓學(xué)生輕聲自讀課文，解決字詞障礙，然后要求學(xué)生自由大聲朗讀課文一遍，下來就是分組讀和個人讀�？傊�，讓學(xué)生在讀中感受語言美，在讀中感受作者的憂思。

接下來分組討論，各小組至少貢獻三個“話題”。

最后和學(xué)生一起篩選各小組“上報”的話題，精選出下面7個問題，作為我們的對話的話題。

１、“連一片樹葉都沒掉下來。”這句話在文章出現(xiàn)兩次，一次出現(xiàn)在臺風(fēng)過后，另一次出現(xiàn)在城市轟轟烈烈建設(shè)之時。這樣寫有何用意？

２、“公共汽車站”和“幼稚園”在文中也出現(xiàn)了兩次，這樣寫的作用是什么？

３、“現(xiàn)在，日月光華，周道如砥，已無人知道有過這么一顆樹，更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青一層柏油下悶死�！弊髡邽槭裁从眠@樣的語句結(jié)尾？

４、作者用擬人化的手法寫老樹的“死去”，這樣寫有什么用意或好處？

５、“柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。”與老樹“一厘米一厘米地向外伸�！边@里表現(xiàn)了作者的什么態(tài)度？

６、從全文看，作者對老樹的態(tài)度是怎樣的？

７、按時間順序給課文劃分段落。

【課后反思】

上面的７個話題，前６個都是從學(xué)生貢獻的問題中精選出來的，第七個話題是我為了讓學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，我貢獻出來的。

審視前６個話題，她們有一個致命的缺陷：課文的“點”關(guān)注的較多，而帶有概括性和全局性的話題太少。這樣的話題在討論時往往開闊性不夠，無法激起學(xué)生思維的拓展，很容易的一錘定音，造成課堂冷清。

２００６年３月２９日星期三晚自習(xí)

上午課上已經(jīng)將話題確立，晚自習(xí)，我就趁熱打鐵，和同學(xué)們一道開始圍繞話題進行對話。

課堂組織是這樣的：和同學(xué)們一起回憶上午確立了的7個話題，學(xué)生回憶，我將其主要詞語板書。

分組討論，要求小組成員各抒己見，相互點評。

最后大家交流共享剛才的討論結(jié)果。要求：可以不按順序，７個話題中任選一個發(fā)表自己的見解。

我感覺第４個話題討論的比較充分，現(xiàn)回憶如下──

生：我認為作者用擬人化的手法寫老樹“死去”是在表現(xiàn)人類的殘忍。

師：你能結(jié)合課文闡述一下你的觀點嗎？

生：（念）“……這一天終于來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉�！�…”

師：你能說出主要詞語嗎？

生：“咬”“嚼碎”“白森森的骨粉”。

師：你找的很準(zhǔn)確。你用這些詞語支持了你的觀點。

誰還有別的看法？

生：我認為作者在這里用擬人化的手法，其實再說，樹就是我們?nèi)祟愖约�，砍樹就是再砍我們自己�?/p>

師：你這個觀點很新穎。你能說說，你為什么有這樣的觀點嗎？

生：（無語）

師：誰能幫他闡述一下這個觀點。

生：（全部無語）

師：那我就幫這位同學(xué)闡述一下觀點。我們?nèi)祟惡粑�主要靠那種氣體？

生：（齊答）氧氣。

生：我知道了。

師：好，那你說說。

生：人類靠氧氣呼吸，樹和其它植物是給我們?nèi)祟愄峁┭鯕獾�。如果我們把樹都砍完了，空氣中也就沒有了氧氣，人類就會憋死，所以說，這里的老樹就是我們?nèi)祟愖约骸?/p>

師：大家對她的闡述滿意嗎？

生：滿意！

【課后反思】

從整堂課來看，互動的氣氛不是特濃厚，有時還出現(xiàn)冷場的情況，尤其是那種爭辯的場面更沒有出現(xiàn)。我估計，是學(xué)生一下還無法適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變所致。

學(xué)生在話題的討論中，思維不開闊，發(fā)散思維很少，當(dāng)一個同學(xué)說出一個的話題的一種看法時，其他同學(xué)除了認同外，很難再出現(xiàn)像上面的另一種看法。這里就出現(xiàn)了一個很重要的問題，針對一篇課文，哪些問題可以變成話題？話題該如何表述？它和我們平時問題的表述有什么不同？

我總感覺，上面的所謂“話題”和“問題”混淆了。這樣的表述局限了學(xué)生的思維，但我一時又找不出合適的表述方式。你能發(fā)表一些看法幫幫我嗎？