【安徽省安慶市迎江區(qū)老峰初中陶應(yīng)欽】

〖課標本人教版語文九年級下冊第三單元教學手記〗

學《那樹》，我讓學生圍繞“假如你是那樹，你會對來告別的螞蟻說什么？你會對人類說什么？”這兩個話題，去體驗那樹的情懷，去感悟生命的價值，從而引發(fā)學生產(chǎn)生對人類生命與自然生命如何和諧相處的深沉思考。

【浙江省杭州市杭州外國語學校屠美玲】

〖“拓展型”閱讀教學初探·以“文本”為中心的拓展教學原則〗

拓展要巧妙地融合在教學的每一個環(huán)節(jié)中。一堂課就如一篇師生共同譜寫的文章，其中的拓展環(huán)節(jié)就是輕輕宕開的筆墨，是文章不可分割的一部分，它使文章顯得豐富多彩，搖曳多姿，但又必須收放自如，渾然天成。課堂初始階段，閱讀文本是主要的實踐活動，不宜作有明顯提示性的拓展。不然，就會干擾學生的閱讀思維。如，教學《那樹》時，先介紹作家對現(xiàn)代文明的批判和思考等材料。這些帶有一定指向性和暗示性的拓展內(nèi)容左右了學生的思考和判斷，讓學生的思想成為機械的擺設(shè)，不需深入理解就能懂得文章的主旨。這樣的拓展是無多大效果的，甚至有害的。課堂的發(fā)展和高潮階段，拓展是為了突破文章的重點難點。如，文本的抽象處需要補充具體感性的材料，文本的空白處需要拓展學生的直接或間接經(jīng)驗，文本的重點處需要用拓展材料進一步印證和強化。課堂接近尾聲時，往往是在“整體把握”的基礎(chǔ)上，就文本主題進行縱向的開掘，文本的寫法進行橫向遷移，以增加學生思維的深度，擴大思維的廣度，鍛造思維的強度。同時，開放文本，將課堂學習引向課外，促進學生自主拓展能力的培養(yǎng)。

【安徽省桐城市青草鎮(zhèn)三星中學魏海霞】

〖語文閱讀教學過程初探·第二階段：閱讀理解〗

在強烈的興趣和期待待中，讓學生直接面對作品，自主閱讀，整體感知，有理解、有體驗、有感悟，享受閱讀樂趣。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞教學目標精心選擇能提升閱讀能力的幾個關(guān)鍵問題，讓學生反復感知課文，旨在把握主旨，理清作者的寫作思路，品味作品語言，弄清寫作技巧。在這個過程中，教師應(yīng)該引導學生掌握閱讀方法，把“閱讀”、“理解”、“領(lǐng)會”、“體味”、“品味”還給學生，把“引導”、“點撥”、“啟發(fā)”、“激勵”留給自己。在生與生之間，師與生之間展開對話，在討論、交流中完成自主、合作、探究的學習過程。如《那樹》一文，在激趣之后，讓學生直接閱讀課文整體感知，了解大意，有所體驗和感悟。在此基礎(chǔ)上，就整體感知課文內(nèi)容，我設(shè)計了兩個問題：

１、根據(jù)課文對樹的經(jīng)歷、品質(zhì)、特點的介紹填空：那是一棵的樹。

２、你讀過之后，對那樹產(chǎn)生了怎樣的感情？學生通過閱讀、合作、探究就能把握主要內(nèi)容和文章主旨。在這個過程中，教師或用微笑表示肯定，或用簡潔的語言點撥、啟發(fā)，或用熱情的表揚及時鼓勵，或用委婉的疑問促進思考……

【河南省濟源市下冶一中田云枝鄧峰】

〖淺談?wù)Z文課激發(fā)學生情感共鳴的方法和途徑·多媒體課件的巧妙運用，是學生和教師共鳴的紐帶〗

多媒體課件的快捷和直觀倍受老師和學生們的喜歡，恰到好處的多媒體課件的使用，不僅提高了課堂的效率，增加了課堂的容量，尤其在師生的情感交流中，有著功不可抹的功效。如在教學王鼎均的《那樹》一課時，進行語言品讀時，我就展示了大樹被砍倒時的殘忍景象，那白生生的“骨粉”是那樣的觸目驚心。還插入了砍伐大樹時聲音，從孩子們的眼神中，我感受到他們聽到的不是鋸條的“吱吱”聲，而是大樹痛苦的聲音。就這樣品析語言的難點給輕易的突破了，而且也深深的震撼了學生的心靈。他們懂得了樹也是有生命的個體，對他們的屠殺也是人類的罪惡，從而升華了他們的情感，也明白了這篇散文的寫作目的。