【廣東省深圳市南山區(qū)荔香中學蕭明光】

〖課改，為青少年詩情放飛〗

雖然說寫詩是需要才情和靈氣的，可也一點不妨礙我們平常人煥發(fā)詩情和詩意般學習語文。所以，不少詩歌篇目的課文，往往在“研討與練習”的最后一道拓展題里面，要求我們或是仿擬，或是就某一方面的感悟?qū)憥仔性姟Ｔ谕瑢W們下筆之前，我也事先湊上幾句，與同學們共樂，比如學習九下第一單元《我愛這土地》，我就仿擬一首《我愛這校園》，“假如我是一只老烏鴉／即便我的喉嚨已經(jīng)歌唱得沙�。�可面對花雨一樣純潔青春的容顏／耳聞歡快的讀書聲咿咿呀呀／呼吸來自荔林深處的清新／沐浴來自東方天邊的朝霞／──然后我死了／連靈魂還縈回在這象牙之塔／／為什么我的肩上總掛著書包／因為這是我深沉追求的風雅”。因此，我教的兩個班，不少同學的隨筆和仿擬練習里，常常能夠?qū)懗霾簧倏勺x的詩句來。比如，黃志偉寫的《地拖》：“一根破爛的地拖／被人遺棄在角落／它哭了／心中的悲哀無法訴說／它茫然了／自己已無事可做／別看它很堅強／其實心里十分脆弱”。

【浙江省溫州市實驗中學楊聰】

〖從“教學內(nèi)容”角度看“文體教學”·詩家語：一種特殊的言說方式〗

假如我是一只鳥，

我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。

──艾青《我愛這土地》

喉嚨已經(jīng)嘶啞，為何還要歌唱，這很“無理”。但細細品味，我們就能從“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“無理”言說中感受到一個飽受磨難卻用整個生命歌唱的堅強靈魂，從而體會到詩人對遭遇日寇欺凌的國土的深切摯愛。如果我們以此為切口來解讀此詩，就能牽一發(fā)而動全身，學生對詩歌中“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”和“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉”這兩句詩就會有一個更深切的體驗。

【北京市第二十中學白亞芳】

〖在語文課上培養(yǎng)學生創(chuàng)造形象思維能力·用形象營造氛圍，使學生進入學習情境〗

艾青的《我愛這土地》寫于１９３８年，當時，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。作者歌頌的是中國人民不屈不撓、前仆后繼的抗爭精神；抒發(fā)的是熱愛飽受蹂躪的祖國的情感。

２００４年９月１８日，特殊的日子，教育學院的教授來我校聽課，我選擇了《我愛這土地》這課來與學生紀念這個特殊的日子。

為了讓學生很好地理解作者的意圖，激發(fā)起學生強烈地愛國情懷，我設計了這樣的導語：如果你是一位詩人，你會選擇怎樣的意象來抒發(fā)“我愛這土地”的情感？同學們選擇了很多各具特點的意象，最后我來說我的思路──我打出了投影：

雄偉的自然風光：

奔騰的長江、怒吼的黃河，雄偉的五岳、秀麗的黃山、巍峨的喜馬拉雅山……

數(shù)不盡的名勝古跡：

氣勢非凡的兵馬俑、金碧輝煌的故宮、壯麗雄偉的布達拉宮、小巧精致的蘇州園林……

中國人聰明才智：

火藥、造紙術、活字印刷術、指南針四大發(fā)明……

動人心魄的精神文化：

上下求索的屈原；不為五斗米折腰的陶潛；浪漫飄逸的詩仙；沉郁頓挫的詩圣；樂觀豁達的蘇軾……唐詩、宋詞、明清小說甚至還有武俠電影……

──我們的土地是贊不盡的。

我的設計意圖達到了這樣的效果，激起了學生強烈的民族自豪感，接著我又提問“讓時光回轉(zhuǎn)到１９３８年你又會選擇怎樣的意象來表現(xiàn)“我熱愛這土地”？我適時地打出了時代背景的投影，帶學生進入了情境；之后請學生再次思考：在這樣的時代背景下，你會抒發(fā)自己怎樣的情感？學生再看課文就能夠深刻理解為什么作者愿化做一只小鳥也不離開這苦難的土地，也具有那么強烈的反抗精神。

【浙江省嘉興市秀洲區(qū)油車港鎮(zhèn)棲真中學邵菊妹】

〖樹立朗讀新形象·朗讀有助于發(fā)展學生的個性〗

由單純幼稚的童年走進多愁善感的少年，初中生多了些靦腆，多了一份深沉，但有時灑脫的外表下其實藏著追求獨立，張揚個性的一顆不羈的心，這正如一位初三學生在作文中所寫的那樣：“我，很古怪：有時乖順，有時判逆；有時活潑，有時文靜；有時很浪漫，有時很現(xiàn)實……我是一個矛盾體。”的確，初中生成熟了許多，在課堂上很少舉手，但不等于他們表現(xiàn)欲弱了，而是他們不屑于人云亦云，他們要表現(xiàn)自己獨特的一面。所以，我們的朗讀決不能只是讓他們將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的機械活動，而是要鼓勵他們在朗讀中展示自己的個性才華。當朗讀成為一種審美活動，朗讀者是在扮演雙重角色，他既是審美者，又是美的創(chuàng)造者，朗讀本是極富創(chuàng)造性的。如何激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，盡顯他們的個性才華？我覺得要保證朗讀的開放性。

朗讀活動的開放性是指珍視學生的朗讀個性，讓學生自由地讀，放開來讀，不要限制得太死。朗讀本是讀者對文本內(nèi)在理解的外化表現(xiàn)，一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，既然對文章各人有各自的理解，那么他們朗讀的處理自然會有所不同，老師不能要求他們按統(tǒng)一模式來讀，而要鼓勵他們讀出自己的理解，抒發(fā)和張揚自己的個性情感。

例如，我在教艾青的詩歌《我愛這土地》時，發(fā)現(xiàn)學生對其中一句“連羽毛也腐爛在土地里面”的讀法和教參上的讀法不一致，教參上是這樣的：“連羽毛／也腐爛／在土地里面”，而學生處理成：“連羽毛／也腐爛在／土地里面”，學生認為，這樣處理更加突出“土地”這個詞，從而體現(xiàn)了詩人對土地無比摯愛的深情，我覺得學生言之有理，表揚了這位學生獨到而深刻的理解，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情，張揚了學生的個性。

【廣東省中山市小欖華僑中學滕志蘭】

〖心解新詩·感知意象以理解情境〗

詩歌不同于一般文本的最大特征在于詩意的生發(fā)性�！盁o所感則不能詩，有所感而不能微妙，亦不能詩”而詩人正是通過意象使“所感”“微妙”起來。

意象既可以是自然景物也可以是社會人事，但一樣都融合了作者的審美理想和審美情感。欣賞詩歌的人惟有通過感知才能自如地走進詩歌的王國。

以學習余光中的《鄉(xiāng)愁》為例。鄉(xiāng)愁本是一種難以表現(xiàn)的情緒，詩人從廣遠的時空中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽等四個意象，借它們把鄉(xiāng)愁表現(xiàn)地深刻感人。如何讓郵票、船票、墳墓、海峽等四個意象進入學生的心靈？我采取聯(lián)想、想象的方式。如“郵票”讓人聯(lián)想到寄信，寫信，聯(lián)想到信上傾訴的思念，聯(lián)想到詩人平時對母親的思念，聯(lián)想到母親在家對兒子的惦念，母親捧讀兒子來信的情景，總之，聯(lián)想到母子天各一方彼此的思念，由此“鄉(xiāng)愁”化為“郵票”就易理解多了。依次類推，“船票”讓人聯(lián)想到漂泊，聯(lián)想到天各一方，想到回妻子身邊，想到美麗、溫順的妻子的苦苦等待，想到詩人歸家心切，想到詩人對新娘的種種思念，鄉(xiāng)愁也就體現(xiàn)出來了。

【河南省焦作市博愛縣職工子弟中學賈玉霞】

〖如何在語文課堂中恰當使用多媒體輔助教學·創(chuàng)意設境，激情引趣〗

眾所周知，“興趣是最好的老師”。學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學生主動學習、積極思維，探索知識的內(nèi)在動力。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？實踐表明：能牽動情感的事往往能引起興趣。而人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。在課堂教學中，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w電教手段是創(chuàng)設情境的最佳途徑。

我在教《鄉(xiāng)愁》時，是這樣設計導語，營造情感氛圍，激發(fā)興趣的：

我問大家，你們有沒有較長時間的離開過家，離開過父母？你們想家、想親人、有過鄉(xiāng)愁嗎？當我們大家聽到那帶著濃濃思鄉(xiāng)之情的歌曲的時候，心情如何呢？心中是否會油然而生一種情感？那又是怎樣的一種情感呢？接著出示聲畫一體的課件（陳建年的歌曲《鄉(xiāng)愁》）。

多媒體播放歌曲《鄉(xiāng)愁》，極大地調(diào)動了學生的情感，營造濃濃的情感氛圍，增加感染力，收到了良好的效果，激發(fā)了學生進一步探究的好奇心，為突破難點打下基礎。如果不用，學生很難體會出詩中憂傷、惆悵、撕心裂肺的鄉(xiāng)愁。

〖如何在語文課堂中恰當使用多媒體輔助教學·板書快捷、工整、美觀〗

盡管它的優(yōu)勢多多，課前有設計，但新課程標準指出“學生是主體，教師是主導”，我們不僅要備課更要備學生，要根據(jù)課堂及時調(diào)整，不應該有很強的規(guī)范性。例如：我講《鄉(xiāng)愁》時多媒體中板書是這樣層層展示的：

鄉(xiāng)愁

余光中（臺灣）

美美地聽

美美地讀

美美地品

美美地說

此板書貫穿整個教學程序之中，簡明扼要， 一目了然，目的是體現(xiàn)詩歌欣賞課的特點。在授課過程中，學生提出了作者為什么把鄉(xiāng)愁比作“郵票、船票、墳墓、海峽”？它和鄉(xiāng)愁有什么聯(lián)系？通過師生對話交流后，我在黑板上又板書了“意象──意境──感情”。學生們豁然開朗，化解了本課的難點。另一方面，教師認真工整的書寫習慣，或遒勁或娟秀的字體無疑會對學生產(chǎn)生良好的人生影響，這也是不容忽視的。

【湖北省襄樊市樊城區(qū)牛首二中張春杰】

〖創(chuàng)設情景，激活課堂〗

于漪說“情是教育的根”。教師若能將學生的請感調(diào)動起來，教學便成功了一半。運用多媒體，營造良好的情感氛圍，使學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

我在教《鄉(xiāng)愁》時，在孤寂憂郁的音樂聲中逐次展現(xiàn)出四幅畫面，伴隨自己聲情并茂的朗讀，學生仿佛也如游子一般，勾起對家鄉(xiāng)的思念之情，我又用多媒體展示了一個特定的場景：２００１年“同一首歌”在臺北與臺灣同胞共度中秋佳節(jié)，朱軍包含深情地朗讀這首《鄉(xiāng)愁》，那圍在一張張圓桌旁的老人們，一個個被感動得熱淚盈眶。海峽兩岸，咫尺無涯，又有誰不日日夜夜渴望著祖國統(tǒng)一呢？此景此情，使學生又怎能不潸然淚下呢？

【黑龍江省大慶市第五十二中學姚冬梅】

〖等閑識得東風面，萬紫千紅總是春·網(wǎng)絡資源的開發(fā)與利用可實現(xiàn)學生個性化的閱讀〗

美國課程論專家泰勒說：“只有通過利用每一種經(jīng)驗可能會產(chǎn)生的多重結(jié)果，才有可能使教學更有效�！本W(wǎng)絡資源為我們搭建了實現(xiàn)這種教育效果的平臺。因為網(wǎng)絡資源可為研究性學習提供大量的信息，也可以提供大量的研究資源和人力資源。

在教余光中的《鄉(xiāng)愁》是我讓學生在網(wǎng)上查閱古今詩人所寫的鄉(xiāng)愁詩以及相關的鑒賞文章，學生從網(wǎng)絡中感受到了文人的文化底蘊以及他們獨到的人生體驗，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，深層次的解讀了文本。對余光中借郵票、船票、墳墓、海峽四個意象表現(xiàn)鄉(xiāng)愁有了深刻地認識，學生主體的情感得到了強化。這樣課程教學本身有了新意，富有了思維含量，網(wǎng)絡資源達到了帶動學生個性化閱讀的目的。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。網(wǎng)絡資源本身就是有巨大發(fā)展?jié)撃艿恼n程資源庫�！熬W(wǎng)絡資源的異軍突起，為課程資源的結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供了動力�！�

【四川省德陽市中江縣坭金鎮(zhèn)中學熊福民】

〖實踐活動是創(chuàng)新教育的重要途徑與方法〗

創(chuàng)新教育，其根本目的就是要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使他們自由全面的發(fā)展，達到德才兼?zhèn)�。�?chuàng)新于學生來說是一種素質(zhì)，是一種能力。素質(zhì)的提高、能力的發(fā)展都需要在實踐活動中去培養(yǎng)。在近年來的語文教改中，我深切地體會到：實踐活動是創(chuàng)新教育的重要途徑與方法。

實踐活動包括課堂內(nèi)外的實踐活動，更主要的是課外的實踐活動。因為課外的活動與生活、與社會聯(lián)系得更緊密更實在更廣闊，富有現(xiàn)實感和趣味性。

我在課堂內(nèi)經(jīng)常采用如下一些實踐活動：朗誦、辯論、編演課本劇。

如在教《鄉(xiāng)愁》一詩時，我便采用了朗誦的方式──先自我朗誦，再聽錄音朗誦，體會錄音朗誦的優(yōu)點，領悟詩情，然后進行個人賽讀，最后集體齊聲朗誦。實踐效果相當好。學生在反復朗誦中領悟了詩情，又能做到不看書而熟練吟誦詩作，說出其主旨。這也印證了古人常說的“讀書百遍，其義自見”的道理。可見課堂內(nèi)朗誦活動的開展促進了學生感悟能力的提高，而感悟能力正是創(chuàng)新思維的一項重要能力。

【江西省南昌市青山湖學校劉文琴】

〖談談新課程標準下的閱讀教學·精心導讀，激發(fā)學生閱讀欲望〗

在課文中，作者常常將自己的思想感情天衣無縫地融入作品的字里行間。以富有啟迪而精妙的語言導入課文，能觸動學生的興奮點，撥動其情感的琴弦，從而使其產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。

在教臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》詩時，我是這樣設計導語的：“樹高萬丈，落葉歸根”。“鄉(xiāng)愁是那些遠離祖國、漂泊異鄉(xiāng)的游子們筆下一個永恒的主題。古往今來，多少文人墨客把自己對故鄉(xiāng)的熱愛，對親人的思念，都融入他們嘔心瀝血的詩篇中，留下許多讓后人千古傳誦的不朽名作。如“鳥飛返故鄉(xiāng)兮，狐死必守丘”……當我讀到學生熟悉的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”等詩句時，同學們便情不自禁的跟著我齊聲朗讀起來，這樣，就為學習《鄉(xiāng)愁》這首詩奠定了良好的感情基礎。