至此，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一個“進(jìn)入——跳出——再進(jìn)入”的學(xué)習(xí)語言的過程。一開始“進(jìn)入”課文自讀吸收，接著“跳出”課文談初步感受，再結(jié)合感受回歸課文——此為“再進(jìn)入”。下一步的拓展力求再次“跳出”。

當(dāng)然即使是“跳出”，也還得緊扣學(xué)生所獲得的感受不放。既然此時學(xué)生心中已有一個熱鬧的“鳥世界”，我們就可借此再生成新的學(xué)習(xí)語言的材料。錄相的介入，形象地再現(xiàn)了鳥島的“熱鬧”場景，也在學(xué)生原有的語言積累上增添了新的形象體驗。再為學(xué)生送上一串鳥名，讓他們用具體的描述鳥兒活動的情景的方法，再次渲染出一個“熱鬧的鳥世界”。這種“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”的方法，對于二年級學(xué)生來說，無疑是有難度的。但形象可感的事物能最大限度地調(diào)動低年級孩子的興趣，所以學(xué)生生成的語言質(zhì)量還是比較高的。

在這里，我還要再談一點關(guān)于學(xué)生課堂生成語言的隨機性。比如，一個學(xué)生由“人山人�！眲�(chuàng)造出一個“鳥山鳥�！保�用“數(shù)不勝數(shù)”來形容鳥蛋的多。其實原先沒有這樣的預(yù)設(shè)，純粹是學(xué)生在無意間自主生成。我個人覺得這些是最可貴的，甚至遠(yuǎn)比在我們的預(yù)設(shè)牽引下出現(xiàn)的語言生成寶貴得多。因為它是在課堂這個學(xué)習(xí)語言的“場”中產(chǎn)生的資源，滲透著學(xué)生獨特生活經(jīng)驗，更能為學(xué)生所接受。它的存在，無疑是為師生在課堂上共同學(xué)習(xí)語言敞開了一個開放式窗口。透過這扇窗口，可能就會打開一條去往語言王國的“通幽曲徑”。