一、創(chuàng)設意境，入境動情。

師：（夢幻般的語調(diào)對學生說）：“現(xiàn)在讓我們進入蒲公英的世界�！睂W生讀課題。

師：展示CAI課件：無數(shù)蒲公英的種子，伴隨著輕柔舒緩的音樂，帶著一個個潔白的小降落傘，在藍天白云下隨風輕揚，似無數(shù)的小精靈翩翩飛翔。

生：（充滿憧憬地）好美呀！

師：（微笑地）陶醉了，是嗎？老師相信你們的朗讀一定會把它的美表現(xiàn)出來的。

（學生自由朗讀后，進行個別朗讀，并說著自己的理由。）

生：我讀得輕快、活潑，因為我覺得這時的蒲公英是無憂無慮、自由自在，無限歡愉的。

生：我讀得舒緩、陶醉，因為我覺得蒲公英飛翔時動作舒展、瀟灑，它們正陶醉在飛翔的快樂中。

生：因為我覺得這時的蒲公英成熟了，帶著自己的小降落傘，一路飛翔，一路幻想，這真是如詩如夢的境界，我們不能打擾它們，所以要讀得輕柔些。

【贊可夫在《和教師的談話》中指出：“人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強烈的需要。但并不是說，我們可以指望審美情感會自發(fā)地形成，必須進行目標明確的工作來培養(yǎng)學生的情感。”教學伊始，多媒體的生動直觀演示，一下子把學生帶進了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中，促學生情感的生發(fā)。孩子們的眼睛一下發(fā)亮了，臉龐漾出了微笑，這真可謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情�！崩蠋熅o抓契機，引導學生帶著各自的體驗朗讀，讀出了味，讀出了形，讀出了神�！�

二、傾聽質(zhì)疑，循疑導學。

師：看到蒲公英種子隨風自由飛翔，慈祥的太陽公公說話了，你們聽……

（CAI課件演示，適時出現(xiàn)了笑嘻嘻的太陽公公形象，并錄制了它親切的話語，學生側(cè)耳傾聽。）

師：你們聽懂太陽公公的話了嗎？

生：這是太陽公公告訴蒲公英的種子們，不要到沙漠、湖泊去，應該到黑黑的泥土中去。

生：我聽出太陽公公在說話時前后的語氣不一樣。

生：太陽公公說“別”“也不要”“迷惑”“只有……才……”這些詞時，聲音特別響。

生：這是太陽公公在囑咐蒲公英的種子們，要它們千萬記住。

師：讓我們向太陽公公學習，把我們的愛心獻給蒲公英的種子們。

（學生自由練讀，指名讀，賽讀。）

【教師善于把握多媒體呈現(xiàn)的“度”“時”，在學生與教材之間架起一座信息傳遞的橋梁，使教學過程營造出了一種意境，誘發(fā)心境的產(chǎn)生，充盈著美的氣息，優(yōu)化聽說讀的訓練過程，讓學生領悟了聽的要領，在聽中感悟語言文字，也為學生聲情并茂的朗讀提供了范例，一舉多得。】

師：你們現(xiàn)在迫切地想了解什么？

生：我想知道蒲公英的種子們記住太陽公公的話了嗎？

生：我想知道蒲公英的種子們都飛到哪兒去了？

生：我想知道太陽公公為什么這樣說？

生：我想知道蒲公英的種子們后來是怎樣長大的。

師：這么多愿望呀，我們怎樣實現(xiàn)它們呢？

生：我們可以向書本請教，從書中尋找答案。

生：可以互相討論。

生：也可以向老師請教。

師：你們真會學習。好吧，讓我們共同努力，實現(xiàn)愿望。

【巧妙引導學生在濃濃的人文氛圍中質(zhì)疑，循疑導學，提升學生自主學習的能力�！�

師：讓我們首先向書本請教，比比誰最會讀書。

（學生自由讀文，為心中的疑問尋找答案。老師相機提醒學生注意良好的、有效的讀書習慣的養(yǎng)成。）

生：我知道大多數(shù)蒲公英的種子聽太陽公公的話，飛到了泥土中。

生：還有一顆蒲公英的種子飛到了沙漠，一顆落到了湖泊中。

生：飛到泥土中的蒲公英種子茁壯成長，落到沙漠里的蒲公英種子干死了，落到湖泊里的種子淹死了。

師：看來太陽公公的話是對的。現(xiàn)在我們要來研究同學們的另一個疑問：太陽公公怎么就知道蒲公英的種子不能到沙漠、湖泊，一定要到泥土中去呢？

師：有哪位聰明的蒲公英知道嗎？

生：我知道沙漠雖然表面上金光閃閃的，但是它全是沙，沒有種子生長所需要的水和營養(yǎng)，所以蒲公英的種子干死了。

師：你是怎么知道的？

生：我從書上了解到的。書上說，如果我們地球上的環(huán)境再惡化，就可能會被沙漠覆蓋，這樣植物就不能生長，人類就會滅亡。

師：你能聯(lián)系自己所讀的課外書上的知識來理解課文，真了不起，我們都要向你學習呢。

生：我知道湖泊雖然銀花朵朵，很美麗，可全是水，蒲公英的種子在水里時間長了，就會發(fā)漲、爛掉的，也不能順利生長。

師：你能告訴大家，你是怎么知道的嗎？

生：媽媽告訴我的。有一次，媽媽把黃豆浸在水里，可是后來忘記了，過了好幾個星期才想起來，結(jié)果黃豆爛了。我問媽媽這是怎么回事，媽媽就這么說的。

師：你能聯(lián)系生活中獲得的知識來學習，真不簡單，祝賀你！

生：泥土雖然黑黝黝的，但是它含有種子生長所必需的水、空氣和其它營養(yǎng)。我也是從書上看到的。而且，我們看到莊稼都是種在水里的。

師：同學們真聰明，你們瞧，聰明屋里飛出了聰明鳥，它們在向你們表示祝賀呢？（CAI展示）

【學生不僅發(fā)現(xiàn)問題，還學會了聯(lián)系課外閱讀和生活經(jīng)驗解決問題，這是來自學生的寶貴的課程資源。老師尊重它、抓住它，利用了它，使課堂充滿了靈性�！�

三、誦讀感悟，體驗抒情。

師：蒲公英的種子帶著一個個小降落傘，帶著自己的想法，作出了不同的選擇。請同學們用心讀書，邊讀邊想象，努力體會蒲公英的種子們的心情。

師：你現(xiàn)在能體會到誰的內(nèi)心了？你準備用什么方式表達出來和同學們分享？

生：我感受到了大多數(shù)蒲公英的種子很聽太陽公公的話，我想用朗讀的方式和大家分享。

生：我感受到了另兩顆蒲公英種子的自以為是和得意，我想和我的同桌為大家表演。

【老師用親切、易懂的語言喚醒學生明白：讀書就是和文本進行心靈的對話；學習的過程也是同學老師之間彼此分享體驗、交流思想、合作共進的過程。同時學生學習的潛能得到挖掘�！�

生：我對他們的表演有意見，因為我覺得這兩顆蒲公英的種子只是看到了沙漠、湖泊的外表美麗，沒有想到后果，這不好。所以，我們在朗讀它們說的話時，應該帶點諷刺。

生：我認為這兩顆蒲公英的種子有自己的想法，并且他們對美好的地方充滿向往，這沒什么不好，所以，應把他們的話讀得天真、帶點幻想。