[片段1]

師：你們最喜歡哪種小動物？既然你那么喜歡，你能把它讀好嗎？

指名讀、配樂讀。

師：聽著小動物們的贊美，小露珠會怎樣回答呢？同桌之間挑選最喜歡的一種小動物，與小露珠對話，好嗎？

學生練習對話，這時課堂氣氛格外活躍。

第一組同桌甲：我是小露珠。

乙：我是小青蛙。

乙：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠！

甲：早哇，披著綠衣裳的小青蛙�。ㄟ呎f邊表演）

師：（投以贊許的目光）你們表演的真投入！

又一組甲：我是小露珠。

乙：我是小蝴蝶。

乙：早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。

甲：早哇，五彩繽紛的小蝴蝶。

這時，更多的同桌舉手了，老師又挑了一對。

又一組甲：我是小露珠。

乙：我是小蟋蟀。

乙：早哇，像水晶那么透明的小露珠！

甲：早哇，多么威武的小蟋蟀呀！

師：你也很精神嘛！

[片段2]

師：（多媒體出示課文插圖2）小露珠使花草樹木變得格外精神、俊俏，花草樹木十分感謝小露珠，想想如果你是金黃的向日葵，或是碧綠的白楊樹，你會怎樣感謝它呢？

多媒體出示提示：A應用上“謝謝你，小露珠……”

B怎樣感謝，用上兩三句話。

C仿照第二、三、四自然段，即×××說放在后面。

“_____________________。”_________說。

學生聽了十分興奮，立即自由練說。此時，一只只小手絡繹不絕地舉起來。

生：“謝謝你，小露珠，是你讓我變得更漂亮了！”金黃的向日葵說。（十分有感情）

生：“謝謝你，小露珠，是你使我更有精神了！”碧綠的白楊樹說。

生：“謝謝你，小露珠，是你讓我變得更有生機了！”紫紅的喇叭花說。

“老師，我，我！”此時，還有很多學生想發(fā)言。

師：（微笑著）還有這么多的“鮮花嫩草”想感謝小露珠啊！那就把你想說的話說給同桌聽吧！

同桌互說。

[片段3]

師：正是因為這樣，大家多么希望把美麗的小露珠留住啊�。ǔ鍪镜�7自然段）

引讀：你看，向日葵——，白楊樹——

你聽，喇叭花——

此時此景，我們可用哪個詞來形容呢？

（一學生唰地舉手）

生：是依依不舍。

師：說得對極了！在這依依不舍的時候，向日葵、喇叭花、白楊樹會怎樣和小露珠告別呢？[出示提示：_____________________，好像在說：“_________________________。”]

誰怎么樣，好像在說什么？

學生思考了一會兒，一只只小手又舉起來。

生：喇叭花動情地吹著樂曲，好像在說：“小露珠，你別走！我還想吹更美的樂曲給你聽呢！”（說得快要哭出來了）

生：向日葵搖晃著腦袋，好像在說：“小露珠，你慢點走！我多想再和你說說悄悄話�。　�

生：白楊樹搖擺著身軀，好像在說：“小露珠，你慢點走！我們再玩會游戲，好嗎？”

……

聽著同學們的發(fā)言，全班學生都感動了，大家都沉醉在難舍難分中。

師：聽著小伙伴的挽留，小露珠笑盈營地說：“伙伴們，我還會來的�！�

帶著依依惜別之情朗讀第7自然段。

[評析]

《小露珠》是一篇文質(zhì)兼美的課文，深受同學們的喜愛。這是一教師上這堂課中的三個教學片段，從這些片段中，可明顯看出該教師十分重視口語交際的訓練。首先，教師為學生創(chuàng)設了良好的說話情境，激發(fā)學生自主交流的欲望。課文中的人物，都是以童話的形式出現(xiàn)，一下子拉近了與學生的距離。如片段2中，當老師剛說完如果你是金黃的向日葵或是碧綠的白楊樹，你會怎樣感謝小露珠呢？有些同學就已經(jīng)迫不及待地舉手了。再如片段1中，進行小動物與小露珠的對話，每一組同桌說得都是那么投入，有的甚至加進了表演。正是在這樣一個輕松、愉快的情境中，學生才會滔滔不絕，出現(xiàn)“老師，我，我！”的場面。

其次，增強說話的彈性，讓學生在互動中得到口語交際能力的鍛煉�？吹贸�，該教師是精心設計了這一系列的說話環(huán)節(jié)，且每一個對話都留有開發(fā)、選擇的空間。如片段1中的對話訓練，同桌選擇自己喜歡的小動物，根據(jù)所選的動物，對方說出相對應的贊美的話。什么“披著綠衣裳的小青蛙”“威武的小蟋蟀”“五彩繽紛的小蝴蝶”等等。同時，若把這三次說話進行比較，不難看出說話形式是從易到難。片段1較普遍，提示語在前；片段2稍有難度，提示語在后。片段3更難一些，要求學生加上人物說話時的動作、表情等。這樣，也教給學生一種寫作方法，可謂是一舉兩得。

最后，以情感為紐帶，牽動學生心靈。片段3是本課的高潮，大家說著各種感人的話，想留住小露珠。此時，師生達到一種共鳴，大家都沉醉在難舍難分中，期待著內(nèi)、外都美的小露珠明天的到來。在優(yōu)美的朗讀中，給全文畫上了一個圓滿的句號。

這是一堂有滋有味、有聲有色的語文課，相信會在同學們的腦海中留下深刻的印象。