教學(xué)案例：

師：同學(xué)們讀得真帶勁！把蘊(yùn)涵在這些話中的意思都讀出來了！讀得那些小動(dòng)物都喜歡上小露珠了！瞧！小青蛙蹦到大荷葉上來了。（貼小青蛙圖片）

（出示：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”蹦到大荷葉上的小青蛙對(duì)小露珠說。）

誰來讀讀他的話呀？（指讀第2小節(jié)）

師：小青蛙可真會(huì)說話。會(huì)唱歌的小蟋蟀爬到草坪上，也來了！（貼小蟋蟀圖片。出示：“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草稈上的小蟋蟀對(duì)小露珠說。）

誰來讀讀他的話呀？（指2人讀）

師：你也很會(huì)說話。小蝴蝶也落到花朵上來了�。ㄙN小蝴蝶圖片。出示：“早哇，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶對(duì)小露珠說。）

誰來讀讀他的話呀？（指2人讀）

師：小動(dòng)物們都喜歡小露珠！他們都在干什么呀？

生：都在向小露珠打招呼，在贊美小露珠（2人）。

師：他們都在贊美小露珠的什么呀？請(qǐng)三個(gè)同學(xué)再來讀讀三個(gè)小動(dòng)物說的話！（指名分讀）

（學(xué)生交流，教師根據(jù)學(xué)生回答板書：閃亮、透明、圓潤(rùn)）

師：這三個(gè)小動(dòng)物可真會(huì)說話，說得我小露珠的心里美滋滋的。我真想再聽聽你們的贊美！小青蛙在哪里呀？再來贊美一下吧！

生：（美美地讀小青蛙說的話。）

師：謝謝你，小青蛙！你可真會(huì)說話！小蟋蟀呢？再來贊美一次！

生：（美美地讀小蟋蟀說的話。）

師：你的話真動(dòng)聽！小蝴蝶呢？也來贊美一次吧！

生：（美美地讀小蝴蝶說的話。）

師：你的話比你的舞姿還美，聽得我心里比吃了蜜還甜！我想問一問小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶們，你們?yōu)槭裁凑f我像鉆石、水晶、珍珠呀？

生：因?yàn)槟阌虚W亮、透明、圓潤(rùn)的特點(diǎn)。

生：你的閃亮像鉆石，你的透明像水晶，你的圓潤(rùn)像珍珠。

師：哦，原來我小露珠和鉆石、水晶、珍珠都有相同的地方。你們這么一打比方，說的話可真美呀！我還想聽你們贊美一次！

生：（分角色讀小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶說的話。）

師：聽你們用這么美的語言贊美，小露珠心里一定很開心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)讀讀2、3、4小節(jié)，你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？比一比，誰有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的慧眼？

（生自由讀2、3、4小節(jié)）

生：小動(dòng)物贊美的話都在前面，誰說的在后面。（師根據(jù)學(xué)生回答用不同色彩的筆畫出“說的話”和“提示語”）

師：這跟我們平時(shí)寫作文時(shí)寫“誰說的話”還不太一樣，你們平時(shí)都是怎樣寫“誰說話的”呀？

生：“誰說”放在前面，“說的話”放在后面。

師：誰能來變一變，換一種形式和小露珠打打招呼，將誰說的放在前面，說的話放在后面。

生：蹦到大荷葉上的小青蛙對(duì)小露珠說：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”

生：爬到草稈上的小蟋蟀對(duì)小露珠說：“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”

生：落在花朵上的小蝴蝶對(duì)小露珠說：“早哇，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠。”

師：你們也能像他們一樣換個(gè)形式說嗎？和同桌一起練一練。

（生同桌互說）

師：同學(xué)們讀了這么多遍，說了這么多遍，在仔細(xì)看一看，你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生：課文中描寫三個(gè)小動(dòng)物的動(dòng)作和地方都不一樣。小青蛙是“蹦”到“大荷葉”上，小蟋蟀“爬”到“草稈”上，小蝴蝶是“落”在“花朵”上。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼！我們能把這些詞換個(gè)位置嗎？

生：（把上面說到的詞交換位置，說后發(fā)出陣陣笑聲。）不能！

師：為什么？

生：“蹦”“爬”“落”三個(gè)詞寫出了三種小動(dòng)物不同的動(dòng)作，交換了會(huì)鬧笑話的。

生：小青蛙生活在水邊，他喜歡大荷葉；小蟋蟀喜歡草稈；小蝴蝶喜歡花朵。所以不能換。

生：作者用詞非常準(zhǔn)確，換了就不準(zhǔn)確了。

解讀：

語文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建和諧的對(duì)話場(chǎng)景。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”這就要求我們教師要從課堂的“獨(dú)白者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“對(duì)話者”，從傳遞知識(shí)的“權(quán)威者”變?yōu)閷W(xué)生與文本對(duì)話的“激活者”。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”這一教例中，教師運(yùn)用圖片和語言創(chuàng)設(shè)情境，自然地讓自己成了小露珠，學(xué)生們成了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶。在富有童趣的情境中，學(xué)生全身心沉浸在對(duì)話之中，讓學(xué)生在語言文字中走了個(gè)來回，實(shí)現(xiàn)了情感和內(nèi)容的統(tǒng)一，感悟了語言文字的精妙。

語文教學(xué)要搭建感性體驗(yàn)的舞臺(tái)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”本教例中教師緊緊抓住了教材特色，挖掘了教材資源，先以“情境導(dǎo)讀”的方式引導(dǎo)學(xué)生贊美小露珠，再以“比一比，誰有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的慧眼？”繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入地去讀課文，在讀中探究，發(fā)現(xiàn)課文的語言特色，進(jìn)行語言的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高寫作能力。這種學(xué)習(xí)方式擯棄了以往多理性分析少感性體驗(yàn)的偏向，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程，強(qiáng)調(diào)熏陶感染，使語文教學(xué)的“三維目標(biāo)”落到實(shí)處。