現(xiàn)在的閱讀教學，越來越強調(diào)學生在解讀文本中的主體作用，強調(diào)努力營造與文本相似的語境，強調(diào)文本的期待視野與學生的期待視野相互融合，強調(diào)對文本的感悟與對話。在我們強調(diào)這些的同時，是否已經(jīng)忘記了文本組成的基本因素，是語言。離開了語言，感悟與對話失去了依托，再好的思想內(nèi)容也將不復存在。所以細讀文本，教師首先要做的是引導學生在領悟語言之妙上下功夫，切不可粉末導致，做一些南轅北轍的事情。領悟語言之妙，文本的閱讀反蹼歸真。

教師引導學生領悟語言之妙，首先還是理解語言。在學生讀懂的基礎上，解讀文本的語言。新課程下的時髦詞匯太多，我們往往沒有弄懂，就想在自己的教學中運用。這種缺乏理性思維的教學，會留有許多遺憾。如果深入思考，其實是我們總是喜歡使用西方理論來認識自己，結果把實際硬塞進不合適的理論框架。閱讀教學，只有感知理解語言之后，才有可能讓學生感覺到文本向學生發(fā)出的呼吁，才能讓學生在文本的閱讀中充滿自由與想象，對文本進行多種層面的解讀，與文本及作者進行實質(zhì)性的對話，真正實現(xiàn)文本與學生的視域融合。

理解語言運用之妙，還是讓學生自己讀懂，充分利用課文語言的陌生化，發(fā)揮學生品味語言過程中的能動性，由語義的理解到具體語言產(chǎn)生意象，探求語言背后的神秘色彩，做到學生融入語言之中，發(fā)文本語言之聲，思文本思想所想，已自己的情感情潤文本的語言，給予文本已生命�！度齺喡淙铡愤@篇文章，用優(yōu)美而富有色彩的語言，給閱讀者展現(xiàn)出充滿詩意的落日美景。我曾經(jīng)聽幾位教師執(zhí)教這篇課文，他們多以播放三亞落日的影片引導學生體驗三亞落日的美。學生一遍又一遍的朗讀課文中的文字，教師有時還給學生的朗讀配上動聽的音樂，聲光電具全，似乎只有這樣作學生才能領悟三亞落日的美。其實文本呈現(xiàn)給學生的是一段段文字，這些看似線性連接的文字背后充滿了豐富的意象之美，它給讀者帶來豐富的想象和聯(lián)想，賦予讀者用自己的生活經(jīng)驗參與其中。學生通過不斷的品讀文本中美妙的文本，三亞落日的詩意之美自然會呈現(xiàn)在學生的頭腦中，體態(tài)上，表情里。過渡的呈現(xiàn)文本描寫的畫面，反而會破壞文字背后豐富的意象，文字中蘊含的空白，間斷性的畫面。缺乏了想象和聯(lián)想的閱讀變得蒼白無力，失去了基本的審美功能。

我在教學《三亞落日》中描寫落日的美景時，首先讓學生讀課文的第一段，找到作者對三亞落日的印象，從整體上感知三亞落日的美。學生通過朗讀思考，找出“詩意”與”滑落”。在理解“詩意”時，我并沒有已詞解詞而是讓學生讀課文中描寫三亞落日的段落，談自己的對詩意的理解。學生通過讀書，理解了“詩意”的意思是在作者的眼中三亞的落日就像一首優(yōu)美的詩，具有詩的性格詩的韻致詩的意蘊優(yōu)美。

這時我引導學生在讀課文的3、4、5節(jié)，給學生布置了這樣一個問題，概括出三亞落日詩意的滑落過程。下面是一段實錄：

師：三亞落日的滑落的過程是充滿詩意的，讀一讀課文3、4、5節(jié)，把落日滑落的過程講給同學們聽一聽？

（學生讀課文）

生：三亞落日先是像孩童，接著像一個大紅燈籠，最后像一個跳水員入水。

生：三亞落日滑落的過程是緩慢的，就像一首一樣富有節(jié)奏。

師：是啊三亞落日滑落的景象是富有詩意的，就像作者開頭講的美妙絕倫。同學們細細讀慢慢的品，在作者描寫的三亞落日的語句中，哪些落日語句的描寫最富有詩意。（學生讀課文，邊讀邊在書上寫寫化化，用自己的獨特視角去發(fā)現(xiàn)語句的精妙。）

……

學生結合自己的經(jīng)驗和感受，體驗著文本語言的詩意，在朗讀中顯現(xiàn)出被三亞落日陶醉的美好情感。學生把對語言的理解和對語言的運用之妙的感悟體驗結合起來，文本細讀落到了實處。這時的閱讀教學，才算到位了。閱讀教學重回語言，重回對語言運用的體悟，才是實實在在的，對學生發(fā)展負責的，母語教學的使命才能得到真正落實。