《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。課文敘事簡潔，說理深刻。重點(diǎn)要求學(xué)生理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義，初步領(lǐng)會“既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會退讓”的道理。為了突破這個重難點(diǎn)，我努力為學(xué)生營造了一個寬松、民主、合作的空間，以“讀”作為貫穿整個教學(xué)的主線，力求“動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行”，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。

一、動之以情——興趣是最好的老師

[片段一]

師：據(jù)我了解，很多老師都贊揚(yáng)我們班的同學(xué)頭腦聰明，我現(xiàn)在就來考考大家，驗(yàn)證是否屬實(shí)。<課件出示幾條謎語>

生：（各個踴躍發(fā)言）

師：真聰明，上一節(jié)課的學(xué)習(xí)也給了我們一個未解的謎，誰來說說是怎樣一個謎？

生：在加拿大魁北克有一條南北走向的山谷，山谷中的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松，這是一個不解的謎。

師：（微笑）這個謎是怎樣揭開的？是誰揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天，我們就要進(jìn)行研究。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計(jì)，而激發(fā)興趣是達(dá)成“三維目標(biāo)”的前提。一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣本身是“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的組成部分；另一方面，“興趣是最好的老師”是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。只有當(dāng)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這三個維度的目標(biāo)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，學(xué)生才能主動去學(xué)，學(xué)得投入，才能有效地達(dá)成“三維目標(biāo)”。

在本課教學(xué)導(dǎo)入部分，我精心設(shè)計(jì)了“猜謎”這一環(huán)節(jié)，用這種喜聞樂見的形式調(diào)動了學(xué)生的情緒，一下子把孩子的注意力吸引到了文本中，讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)，為整堂課打下了良好的基調(diào)。

二、曉之以理——感悟文本是關(guān)鍵

[片段二]

師：帶著和作者一樣的敬佩之情，一起把描寫雪松獨(dú)特本領(lǐng)的內(nèi)容有感情地讀一下。

生：（有感情地齊聲朗讀，部分學(xué)生邊讀邊做著動作，自得其樂）

師：同學(xué)們讀得真好，作為獎勵，老師請同學(xué)們一起來欣賞一下這奇異的景象吧！<課件出示一段flash 重點(diǎn)演示了雪松積、彎、落、彈的本領(lǐng)>

生：（瞪大眼睛觀看，不時發(fā)出驚嘆聲）

師：（微笑）書讀百遍，其義自見，請大家再用自己喜歡的方式朗讀一遍，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？

生：（各自朗讀，有幾個在低頭沉思著什么）

生1：我仿佛看到了山谷中正刮起狂風(fēng)，下起暴雪，真是令人生畏啊。

生2：我仿佛看到雪松它彎著腰承受著巨大的壓力，邊上的一些雜樹已經(jīng)折斷了！

生3：（手舉得老高）我想補(bǔ)充，雪松雖然承受了巨大的壓力，但它如閑庭散步，絲毫不把這些暴風(fēng)雪放在眼里，因?yàn)樗�有足夠的信心，有�?dú)特的本領(lǐng)，能戰(zhàn)勝暴風(fēng)雪。

（師贊賞地露出微笑）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“啟發(fā)式”“討論式”的教學(xué)。對此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，所謂感悟，我想應(yīng)該是先感后悟。只有讓學(xué)生有充分的機(jī)會親密地接觸文本，和作者進(jìn)行心靈的溝通，才能獲得對文本深層次的理解和感受。在這段的教學(xué)中，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，不但使學(xué)生理解了課文優(yōu)美的語言，更讓教師感受到了學(xué)生的一種參與學(xué)習(xí)的欲望，在討論中，學(xué)生深刻的理解和出色的表現(xiàn)使我震撼。的確，只有讓學(xué)生在反復(fù)地閱讀中不斷揣摩、推敲和品味語言文字，他們才會對文本有深刻的、獨(dú)特的感受。

三、導(dǎo)之以行——延伸課堂是難點(diǎn)

[片段三]

師：（故作恍然大悟）難怪作者說“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”，這句話非常有道理，我們在生活中有這樣的例子嗎？同桌討論一下。

生：（激烈地談?wù)撝�，不時地爭辯）

生1：（爭先恐后）我覺得“臥薪嘗膽”是一個例子，他（越王勾踐）去吳王那里做奴隸，就是“彎曲”一下，最后勾踐終于把吳國滅了，就是在“反彈”！

師：（微笑）很典型的一個例子，你的知識面真廣��！

師：下次利用班隊(duì)課，把它排成課本劇表演給大家看，好嗎？

生：(齊聲說好)

生2：我覺得當(dāng)年游擊隊(duì)用“地道戰(zhàn)”打敗日本鬼子也是一個例子。

師：（驚喜）哦！說說看。

生2：他們（游擊隊(duì)）在日軍大舉進(jìn)攻時不與硬拼，先躲進(jìn)地道里，就是“彎曲”一下，利用“地道戰(zhàn)”巧妙地殺死敵人就是“反彈”，他們真聰明。

師：（點(diǎn)頭微笑）你真是個小軍事家，說得真好啊。

師：老師給大家推薦一篇文章，夏衍寫的《種子的力量》，課后大家讀讀好嗎？你們一定會有收獲的。

學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)之一就是內(nèi)化，而延伸課堂教學(xué)就是達(dá)到這一目的的橋梁，在這一片段的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次延伸活動——課本劇表演和延伸閱讀。表演課本劇《臥薪嘗膽》，其實(shí)是給學(xué)生提供了語言實(shí)踐的機(jī)會，激活了語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在演、看的過程中對課文有進(jìn)一步思考和理解。延伸閱讀是在學(xué)生學(xué)完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語言實(shí)踐。筆者抓住時機(jī)，布置學(xué)生讀《種子的力量》，在讀的過程中，學(xué)生會被種子“能屈能伸”的精神所震撼，從而對文本的價值取向也理解得更透徹一些。這種創(chuàng)造性拓展延伸深化了課文內(nèi)容，給教學(xué)增添了無窮魅力。

要創(chuàng)設(shè)生動而踏實(shí)的課堂氛圍，教師就必須關(guān)注學(xué)生的需要和發(fā)展，以生動的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使他們?nèi)刖成�情，教師進(jìn)而點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生充分與文本進(jìn)行交流、溝通、感悟，最終促使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，把學(xué)到的新的知識和技能運(yùn)用于課內(nèi)外的聽、說、讀、寫之中，我想，這也是體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的“工具性”和“人文性”的結(jié)合吧。