又教《墨梅》，發(fā)現(xiàn)詩中有不少地方和原來的不同了，如原來的“我家洗硯池邊樹”成了現(xiàn)在的“吾家洗硯池頭樹”，“朵朵花開淡墨痕”改為了“個個花開淡墨痕”，“只留清氣滿乾坤”中的“留”成了“流”，為此，語文老師們還議論紛紛，心想是否是編輯的疏忽所致。且不說前兩處的改動是由于今古的說法不同而已，而對于詩句中墨梅的清氣“留”在天地間變更為“流”在天地間頗有爭議。后讀了課本的主編張慶的解釋才知道：這里的“流”可以理解為“流溢”，是指梅花可貴的清氣流溢在人間。

這個備課時的爭議讓我想起了以前教學(xué)這首詩時，學(xué)生在課堂上的一個爭議——一位學(xué)生認(rèn)為詩中寫的梅花不是畫中的梅花，而是生長在詩人院中洗硯池的梅花實物。他發(fā)表了自認(rèn)為很充分的理由：從詩中所說“只留清氣滿乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地間。而且還說到了因為梅花長在了洗硯池邊，洗硯池中墨水滲透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花開淡墨痕”。雖然學(xué)生的看法并不是很科學(xué)，甚至有點可笑，但我并沒有批評他，因為他的確實已經(jīng)在學(xué)習(xí)思考問題了。

這不禁又使我想起了一個案例：一位老師教學(xué)《早發(fā)白帝城》時，有個學(xué)生忽然提出了這么一個問題：“我在電視里看過有關(guān)猿猴的紀(jì)錄片，猿猴的叫聲一點也不好聽，李白當(dāng)時那么高興，為何要寫難聽的‘猿聲’呢？”老師當(dāng)即意識到這是一個很有探究價值的問題，便臨時改變教學(xué)計劃，組織學(xué)生討論。沒想到孩子們經(jīng)過七嘴八舌的討論，有一個女生竟能聯(lián)系自己的生活體驗，對這個問題作出了合情合理的解答：“李白當(dāng)時被皇帝赦免了，太高興了，太愉快了，‘猿聲’雖然很難聽，李白卻覺得非常悅耳動聽，就像一支快樂的進行曲�！崩蠋熯M一步問：“你是怎么體會到的？”她眉飛色舞地講了這樣一件事：前幾天，她爸爸出差回來，給她買了一臺漂亮、好玩的游戲機，她高興極了。上學(xué)時，特意叫上鄰居家的一位小朋友一起走，一路上講個不停，并約他放學(xué)后一起玩。其實她平時放學(xué)上學(xué)從不和鄰居家的這個小朋友一起走，更不在一起玩。因為那天她真的太高興了……一時激起千層浪，受到這位同學(xué)的啟發(fā)，許多同學(xué)爭相發(fā)表自己的看法，課堂氣氛十分活躍。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”以上兩個教學(xué)案例中，學(xué)生能從閱讀中提出問題，引發(fā)深層次的探究，教師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗和自然科學(xué)知識，來體驗、感悟語言文字，從而找到問題的答案，這才是真正意義上的學(xué)習(xí)。