【學生分析】

由于學生課余生活的豐富多彩，往往能從校園、家庭日常生活中、廣播、電視、報刊中了解很多生活知識。因此，本課中要認識的蔬菜對學生來講并不陌生。如何調(diào)動學生對熟知事物的興趣，激發(fā)持久而深入的學習熱情，這就必須通過教師設計一個個豐富而情趣盎然的游戲，讓學生在玩中學、做中學。因此，老師采取了各種游戲，創(chuàng)設開放而輕松的課堂學習氛圍，引導學生樂學、想學、會學。

【教學理念】

學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的個體差異。注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。

【教學目標】

１、知識目標：認識１４個生字。會寫“卜”、“又”、“心”、“風”四個字。認識“風字旁”和一個筆畫“臥鉤”。擴展學習本課以外的有關漢字，擴大知識面。

２、能力目標：通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內(nèi)容。結合上下文和生活實際來理解詞句。能正確、流利地朗讀兒歌。認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。

３、情感目標：培養(yǎng)學生自主識字的樂趣，熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。

【教學重點】

認字、寫字、朗讀兒歌。

【教學難點】

讀準“菜”、“卜”、“心”、“捉”、“藏”、“嘴”、“笳”的音，指導書寫“心”、“風”。

【教學準備】：

１、教師準備：生字、詞卡片；ＣＡＩ課件。

２、學生準備：搜集自己喜歡的蔬菜特點。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

【教學目標】

１、知識目標：認識１４個生字，１２個蔬菜的名字；能正確，流利，有感情的朗讀課文。

２、能力目標：認識一些蔬菜，培養(yǎng)學生的識字能力，能有感情的朗讀課文。

３、情感目標：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

【教學重、難點】

認識表示蔬菜名稱的漢字，認識１４個生字。

【教學過程】

一、謎語導趣，揭示課題

１、謎語導趣：

⑴謎語一：紅口袋，綠口袋，有人怕，有人愛。

⑵謎語二：臉圓像蘋果，甜酸營養(yǎng)多，既能做菜吃，又可當水果。

２、導入課題：辣椒、西紅柿都是什么？（蔬菜）蔬菜的家在哪里呢？

（它們的家在菜園里）

今天我們就來學習第３課，板書：菜園里

３、齊讀課題。

二、創(chuàng)設情境，嘗試自學

１、出示菜園里的課件：看，這就是美麗的菜園，放眼望去一片綠色你們認識里面的哪些蔬菜呢？”

２、激發(fā)學生熱情，了解學生已知。

誰能說說圖中有你喜歡的蔬菜嗎/它有什么樣的特點？

３、根據(jù)學生未知，引導自主學習。

這些五顏六色、光澤誘人的蔬菜想和你們交朋友，你們愿意嗎？它們的名字就在圖下。你們認識里面的哪些字？是怎么認識的

４、同桌交流自學情況。

５、檢查學習結果，老師指蔬菜的名字，會認的同學站起來大聲的朗讀。

６、讀去音詞。

取掉拼音你有什么好辦法記住這些蔬菜寶寶的名字。

三、體會情感 ，引導朗讀

情境導語： 這些蔬菜寶寶不僅名字好聽，還各有特點。課本的９５頁就有一首好聽的兒歌，為我們描寫了許多蔬菜寶寶的特點，我們一起來看看，這些蔬菜都有什么特點。

１、教師范讀課文，布置學習任務：將自己不認識的字，不理解的詞和句子畫出來。

２、同桌互讀課文，要求做到讀準字音，讀順課文。

３、誰愿意把課文讀給大家聽。

其他同學仔細聽，比比誰最像小教師來評評大家的朗讀。

指名讀，討論評一評。

（設計意圖：通過獨立預習、范讀和同桌讀等多種讀的方式，讓學生正確地讀通課文，培養(yǎng)學生自學、互助的能力。而在朗讀課文時用同桌互讀是一種非常好的形式，這既解決了互相幫助的問題，又不會因為人多而浪費時間。）

４、課文中藏了很多的生字寶寶，四人小組合作讀讀生字，說說你是用什么方法記住它們的。

５．課件出示生字，四人小組認讀生字，匯報學習結果，匯報的過程中，教師適時指導，齊讀生字。

（設計意圖：一個人的知識經(jīng)驗不同，他觀察事物的方法和思維方式就不同，因此對于學生來說，他們對生字的識記方法也是不盡相同的，既使他的方法不如別人的好，但只要是他調(diào)用自己原有的知識經(jīng)驗重新組建起來的，對他來說就是最好的方法。）

６、通過朗讀課文你有什么收獲：全班交流匯報，相機出示課件，解答問題。

“豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。（結合實物理解）

茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。（看課件出示，茄子高高的掛在枝頭與高掛燈籠的圖片，進行對比聯(lián)想，所以說茄子就像一盞盞的小燈籠；蘿卜可結合孩子的生活實際，說說怎么玩這個游戲的，看課件，知道蘿卜是植物的根，蘿卜是埋在地底下，它不像茄子，黃瓜那樣掛在枝上，而是躲在地下，而是只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜，所以說蘿卜就像躲起來跟我們玩“捉迷藏”）

辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。（辣椒可結合圖片和實物理解，或出示紅色小嘴的鳥兒，對比理解�？凑n件演示南瓜由小到大、皮色越來越黃的過程）

四、思維拓展，口語訓練

１、你們還知道哪些蔬菜也像蘿卜一樣藏在地下，哪些蔬菜也身上披著綠衣裳？你能學著課文的樣子說一說嗎？

２、小朋友們課前收集了許多蔬菜或者它的圖片，現(xiàn)在請你在四人小組內(nèi)介紹一下你認識的蔬菜，根據(jù)它們的特點試著學課文的樣子說上一句。

３、班級交流介紹認識的蔬菜，給蔬菜編兒歌。

（設計意圖：引導學生展開想象，自由表達，增強學生熱愛大自然的感情，發(fā)展語言表達能力，增強思維品質(zhì)的培養(yǎng)。）

五、總結

１、你學懂了什么？

２、把創(chuàng)編的兒歌讀給你的好朋友，或者爸爸，媽媽聽。

【設計思路】

老師以伙伴的身份參與學生的活動，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿樂趣。

整節(jié)課的教學核心就是“寓教于樂”，在游戲中識字，在識字中游戲�？�羅琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。老師把單調(diào)的認、記過程設計成與蔬菜交朋友，新穎有趣的形式，充分調(diào)動了學生識字的興趣，讓學生多種感官同時參與識字活動，邊玩，邊學。

整個識字教學過程就是教師有意識地在游戲中教，學生無意識地在游戲中學。教師教得輕松，學生學得愉快，其競爭意識、躍躍欲試的參與活動意識、自信自強的主人意識在課中體現(xiàn)得淋漓盡致，真正讓學生享受到了學習語文的快樂。