【教材解讀】

《郵票齒孔的故事》講述的是英國發(fā)明家阿切爾在一次偶然的機(jī)會，看見一位先生在尋遍身上所有的衣袋，也找不到在當(dāng)時看來唯一能用來裁郵票的工具──小刀的情急之下，急中生智借用西服上的別針在每枚郵票的連接處刺上齒孔，結(jié)果郵票不僅很容易被撕開而且撕得很整齊。由此讓阿切爾萌發(fā)了制造一臺郵票打孔機(jī)讓使用郵票的人們得到方便的想法。通過他的不斷研究，終于夢想成真。

這篇課文并沒有用濃重的筆墨描寫阿切爾研究發(fā)明的過程，相反是用較多的語言描述那位先生是怎樣找小刀、怎樣刺齒孔的。經(jīng)過與文本的多次對話，我認(rèn)識到文本的主旨是教育學(xué)生向發(fā)明家阿切爾學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他留心發(fā)現(xiàn)、觀察生活中的小事，凡事多動腦思考研究的科學(xué)態(tài)度，同時也告訴學(xué)生發(fā)明并不神秘、也不是遙不可及。

【設(shè)計理念】

新課程倡導(dǎo)的是學(xué)生個性化的閱讀，表現(xiàn)在課堂上就是學(xué)生能自主地與文本展開心靈的對話，在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下學(xué)生能更深入地解讀作者用文字向外界的莊重告白。由于個體差異，學(xué)生在讀文本時會有不同的感悟，如何讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)充分表達(dá)自己獨(dú)有的感受，并在合作學(xué)習(xí)的氛圍中愉悅地獲取對文本三個緯度方面的最大收效？這是我教學(xué)設(shè)計的難點(diǎn)。怎樣突破？我選用了自主──合作的學(xué)習(xí)方法。在理解文本內(nèi)涵的第二課時中，我采用的教學(xué)策略是首先引導(dǎo)學(xué)生直奔中心句“阿切爾被那個人的舉動吸引住了�！比缓笾笇�(dǎo)學(xué)生通過讀、議、演三結(jié)合的課堂活動進(jìn)行承前啟后地讀書。讓學(xué)生在多種形式、反復(fù)的讀書中深層感悟課文所蘊(yùn)含的科學(xué)精神。

【教學(xué)流程】

一、談話導(dǎo)入，鼓勵質(zhì)疑

１、大家使用過郵票嗎？你對郵票有哪些了解，能為我們介紹一下嗎？

２、今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)郵票的故事，老師出示課題“郵票齒孔的故事”同學(xué)們齊讀課題。

３、初讀課題，有哪些疑問？（學(xué)生提出如：郵票齒孔是誰發(fā)明的？他是怎樣發(fā)明的？郵票齒孔有什么用途？……師相機(jī)梳理學(xué)生的質(zhì)疑）

４、帶著疑問趕快讀讀課文吧！注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

教學(xué)伊始，以“郵票”入手創(chuàng)設(shè)了一個短暫的口語交際空間，為學(xué)生營造了一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。然后由表及里，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行自主讀書。

二、品讀課文，讀議結(jié)合

師：“郵票齒孔的故事”講述的是一個怎樣的故事，這個故事又為我們帶來了什么樣的啟發(fā)呢？讓我們打開書，認(rèn)真地讀讀課文。

１、學(xué)習(xí)第一自然段：

⑴誰愿意讀第一自然段？大家邊聽邊想從這一段中你知道了什么？

（請學(xué)生說說自己的了解，師相機(jī)出示“最早的郵票”和“現(xiàn)在的郵票”。）

⑵最早的郵票和現(xiàn)在的郵票有什么不一樣？書上怎么寫的？

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀本自然段的二、三兩句話。讓學(xué)生明白在１８４８年以前人們普遍認(rèn)為小刀是裁郵票的必要工具。）

⑶齊讀第一自然段。

（通過直觀的視覺對比以及有針對性的讀書，在學(xué)生的頭腦中樹立起小刀是使用最早郵票必不可少的工具，為后面的感悟文本作鋪墊。）

２、學(xué)習(xí)２～４自然段：

⑴帶齒孔的郵票是誰發(fā)明的？他又是怎樣發(fā)明的呢？

自由讀２～４自然段，邊讀邊思考。

（請學(xué)生說說自己的看法，師相機(jī)板書：阿切爾）

⑵出示圖片，指導(dǎo)學(xué)生觀察阿切爾的神情。

書上哪一句話寫出了此時的阿切爾看得很認(rèn)真、很入迷的樣子？

指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“阿切爾被那個人的舉動吸引住了。”

⑶那個人指誰？那個人的什么舉動吸引了阿切爾？

師：拿出筆默讀課文２、３自然段，邊讀邊畫出描寫那個人舉動的詞或句子。

（請學(xué)生說說自己畫的地方）

⑷再讀讀你畫的句子，邊讀邊試著做做那個人的舉動。

⑸請學(xué)生上臺表演，組織其他學(xué)生評議該學(xué)生的表演。

評議過程中要指導(dǎo)學(xué)生理解以下詞、句：

①什么是求助？你有過求助別人的時候嗎？那個人是在什么情況下向阿切爾求助的？

師：看來使用沒有齒孔的郵票可真不方便呀！

②請學(xué)生模仿那個人在每枚郵票的連接處刺上小孔，并且當(dāng)場撕一撕。指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的句子。

⑹師生合作讀２、３兩自然段。并再一次齊讀“阿切爾被那個人的舉動吸引住了�！�

⑺此時的阿切爾在想什么？齊讀有關(guān)的句子，并用自己的話說一說阿切爾造機(jī)器的目的是什么？

師 ：讓使用郵票的人得到方便，可是阿切爾發(fā)自內(nèi)心的美好愿望。于是──指導(dǎo)學(xué)生跟讀后面的句子。

⑻阿切爾的發(fā)明怎樣？你從文中的什么地方看出來的？

理解“立即、仍然”的意思，并指導(dǎo)學(xué)生用敬佩的語氣朗讀最后兩句話。

作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我采用了讀一讀、演一演、議一議的教學(xué)策略。以文本的中心句為突破口，讓學(xué)生在自主讀書的基礎(chǔ)上，有個性地展現(xiàn)讀書成果，在合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，加深對文本的認(rèn)識，回歸文本讀出感情。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。另一方面潛移默化的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)收集處理文本信息，發(fā)展學(xué)生的思維。

三、總結(jié)全文，提升認(rèn)識

１、讀到這里，你認(rèn)為阿切爾是個怎樣的人？

（請學(xué)生充分談出自己對阿切爾的喜愛）

２、師：是呀，阿切爾真不愧是一位發(fā)明家，能用獨(dú)特的眼光發(fā)現(xiàn)、觀察生活中的日常小事并從中受到啟發(fā)，通過思考、研究發(fā)明出一百多年來一直讓人們感到方便的郵票打孔機(jī)。

３、齊讀全文。

（再一次創(chuàng)設(shè)了口語交際的空間，讓學(xué)生的表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，同時讓學(xué)生對阿切爾的認(rèn)識由片狀過度到整體。）

四、拓展延伸，開闊眼界

你還知道哪些發(fā)明家因為留心觀察生活做出了對人類有重大意義的貢獻(xiàn)？

（例：瓦特根據(jù)燒開的水頂起茶壺蓋的現(xiàn)象發(fā)明了蒸汽機(jī)。）

【教學(xué)反思】

在新課程的理念下，教師們在日常的教學(xué)中都非常重視學(xué)生的個性化閱讀。但教師應(yīng)如何正確面對學(xué)生的個性化閱讀呢？這是我們值得研究的問題。《郵票齒孔的故事》的教學(xué)設(shè)計就是圍繞這個問題而展開的教學(xué)探討。

首先在開課我們引導(dǎo)學(xué)生讀課題提出自己的個性疑問，然后鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的疑問自主讀課文，嘗試自己在文中自主解答疑問。在閱讀反饋時設(shè)計了讓學(xué)生通過表演、評價的方式充分發(fā)表自己的感受、體驗和理解。其目的是體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的自我感受。但我們同時也認(rèn)為在尊重學(xué)生的個性朗讀時不能忽視教師的作用，教師與學(xué)生在課堂上是雙主體的關(guān)系。教師有責(zé)任組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動，同時也要幫助學(xué)生解決閱讀過程中的片面認(rèn)識，將他們對文本的膚淺認(rèn)識引向應(yīng)有的精神高度。比如有的學(xué)生在理解詞語“求助”的含義時不夠準(zhǔn)確，教師就通過指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文幫助他們進(jìn)一步理解；在自讀完課文后對啊切爾的認(rèn)識只停留在他是一位善于觀察、善于思考的人，而忽視了作為一名發(fā)明家其內(nèi)在的精神境界就是一心想著怎樣為人們提供更好的服務(wù)，所以在教學(xué)過程中教師邊指導(dǎo)學(xué)生讀描寫阿切爾想法的句子，邊啟發(fā)學(xué)生了解阿切爾發(fā)明郵票打孔機(jī)的真實(shí)目的，讓學(xué)生對發(fā)明家有了一個更深刻的認(rèn)識，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了一個價值取向的教育，使學(xué)生在讀書中受到人文精神的熏陶。