一、復(fù)習(xí)詞語，建構(gòu)話題

１、出示三組詞語，指名讀，注意“蹤”、“摔”、“豎”等字的讀音：

⑴無影無蹤荒無人影身無分文趔趔趄趄摔倒

⑵雙手一攤一臉無奈聳聳鼻子打手勢豎大拇指

⑶猶豫愣了一下凝視

２、齊讀后，你能任意用上面每組的一或兩個(gè)詞語說說課文的大意嗎？

３、再默默地讀這些詞語，想想這些詞語的意思，你有不明白的嗎？

４、剛才同學(xué)們用各自的方法理解了這些詞語的意思，但是還不夠深刻，看不到詞語中包含的情感。如果我們把這些詞語送到它們自己的家中，你就能感受到這些詞語所包含的深刻含義和濃濃情感。（板書：語言有家園、詞語有情感）不信，我們來看看這一組詞語，生齊讀第三組詞語。

評析：“語言有家園，詞語有情感”旨在引領(lǐng)學(xué)生將語言置于課文的整體場景中，置于詞語所在句子的上下文中，體會詞語的含義與情感，這是小學(xué)語言文字教學(xué)的一條基本規(guī)律，也是應(yīng)該培養(yǎng)和訓(xùn)練的一種基本能力。

二、理解詞語，闡述主題

１、他需要面包嗎？

⑴請孩子們將第３組詞語所在的句子勾出來（燈片出示句子），讀一讀，你有什么問題問作者李含冰嗎？

①我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。

②我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。

⑵學(xué)生質(zhì)疑后，是呀，孩子們有那么多的問題要問他，歸根到底，此刻他猶豫的什么？然而他不能來到我們的課堂上，他把答案藏在課文里，這就是剛才我們說的“語言有家園”，下面請同學(xué)們讀讀課文第３自然段，他需不需要面包？請勾畫出理由。

⑶正如同學(xué)們所說，我們聯(lián)系第３自然段，他有這樣幾個(gè)理由需要面包：

①背包無影無蹤，生活必需品沒有了。

②大山里荒無人煙，找不到吃的。

③他餓了三天，又受了傷。所以齊讀１、２句。如果我們再看看課文第１０自然段，他不要面包的結(jié)果是什么？

思前想后，此刻你就是這名饑寒交迫、又累又痛的年輕留學(xué)生你想怎么做？所以指名讀，齊讀１、２句，（注意朗讀指導(dǎo)：如果聲音大而有力“我看你還餓幾天一樣有精神”或“看來你不怕冷”等。）

總結(jié)：

選擇面包，這是生命的需要。

⑷從這個(gè)“猶豫”和“愣”你體會到怎樣的情感？

交流后，小結(jié)：

所以我們說：“語言有家園，詞語有情感”。我們可以用剛才的方法去體會作者為什么選擇五星紅旗？

（板書：生命）

２、他需要五星紅旗嗎？

⑴請同學(xué)們勾出課文中“我”與“五星紅旗”的句子，交流、談?wù)勀愕捏w會。

①收拾好背包，我把它系在筏子上，手舉一面鮮艷的五星紅旗，便出發(fā)了。

②我把國旗從旗桿上抽下來，系在脖子上。

③這面做工精致的五星紅旗經(jīng)過河水的沖洗，依然是那樣鮮艷。

④我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。

⑤這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，在我床頭的花瓶里，有一束美麗、芬芳的鮮花，花叢中插著那面鮮艷的五星勁旅。

⑵學(xué)生自由匯報(bào)后，將“鮮艷的”、“精致”、“五星紅旗”下加點(diǎn)后，相信同學(xué)們再讀讀這些詞語你會有新的感受。談感受后讀（指第二部分的１、２句）你覺得應(yīng)該怎么讀？

⑶質(zhì)疑追問：

①至此，你會問什么？

（他為什么要選擇五星紅旗？他的內(nèi)在動力是什么？）

引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料袋內(nèi)容，明白他這樣選擇的理由，交流中注意品析“凝視”“展開”等詞包含的含義。

②明白了這些，你覺得又該怎么讀？

（指第二部分的１、２句）是呀！此時(shí)此刻，你雖然受傷了，又饑又寒，語言無力，然而你的內(nèi)心充滿力量，因?yàn)樗�的心中有祖國�?/p>

（相機(jī)板書：祖國）

⑷其實(shí)，不論是“猶豫”、“愣”還是“凝視”，都真實(shí)地反映了作者矛盾的想法，最終祖國的利益高過了生命，我們怎樣通過朗讀來表現(xiàn)呢？指名讀（指第二部分的１、２句，要求學(xué)生不僅要讀出內(nèi)心的變化，還要讀出態(tài)度。這里的讀出態(tài)度就是要讀出你是贊美、佩服、還是驚訝等。）

３、面包店老板需要什么？

⑴孩子們，我們剛才用聯(lián)系上下文，即“語言有家園”的方法，理解了課文中的一些詞語，體會到了人物的感情，也就是“詞語有情感”，體會到作者更需要五星紅旗，那你有沒有想過，面包店老板需要的什么呢？

⑵體會面包店老板語言和神態(tài)的變化：

①引導(dǎo)學(xué)生交流面包店老板語言，可以從表面上面包店老板是需要金錢、五星紅旗來平等交易，實(shí)際上需要的是一個(gè)人的愛國之心，這是比什么都寶貴、都重要�？陕�(lián)系句子“安心養(yǎng)一養(yǎng)，費(fèi)用由我來付”。這個(gè)“費(fèi)用”用什么來平等交易？

②引導(dǎo)學(xué)生體會面包店老板的態(tài)度“無奈”、閃出亮光、豎大拇指等。你認(rèn)為應(yīng)該在橫線上填什么？（燈片出示）他見了我豎起大拇指 說：安心養(yǎng)一養(yǎng)，費(fèi)用由我來付。

４、小結(jié)：

一個(gè)視五星紅旗重于生命的人，他是一個(gè)愛國的人；一個(gè)尊重愛國的人，他同樣是一個(gè)愛國的人，請同學(xué)們默默讀課文最后一節(jié)，你會對面包店老板說什么？

５、交流后，此時(shí)此刻，其實(shí)說什么都顯得無力，那一束美麗、芬芳的鮮花、那一面精致、鮮艷的、作者心愛的五星紅旗，其實(shí)將什么都說出來了，讓我們帶著自己的感動也好、敬佩也好，總之要用自己的感受讀最后一節(jié)。

評析：蘇霍姆斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)語言，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，設(shè)身處地，用角色移位將心比心，由表及里的方法，感悟人物的內(nèi)心世界，從而溝通課文語句與人物內(nèi)心的情感。

三、總結(jié)全文，升華主題

１、面包店老板是一個(gè)外國人，而“我”只是一個(gè)他素不相識的中國留學(xué)生，“我”與面包店老板在精神上有什么相同的地方？是呀，選擇面包就是選擇生命，生命是寶貴的，因?yàn)槊總�(gè)人生命只有一次，選擇五星紅旗就是選擇祖國，祖國是一個(gè)人最寶貴的生命，因?yàn)槊總�(gè)人的祖國只有一個(gè)。如果一個(gè)人讓生命重于祖國，那他的生命是沒有意義的和尊嚴(yán)的。反之，他的生命是有尊嚴(yán)和意義的。他就會得到別人的尊重，在這一點(diǎn)上“我”與面包店老板的看法是相通的，讓我們帶著這種感受，再一次讀讀課文最后一段。

２、如果說說剛才的誦讀是送給“我”與面包店老板的，那老師希望同學(xué)們能將這段話送給所有愛國的中國人。齊讀。

３、（伴隨《我的中國心》音樂）讓我們每個(gè)人的心中都有這樣一束鮮花，這樣一面五星紅旗，做一個(gè)愛護(hù)國旗、熱愛祖國的人。讓我們齊讀這一段，把它牢牢地記在心里。

評析：在學(xué)生心中種下“尊嚴(yán)”，“生命”、“祖國”的種子，也許他們現(xiàn)在難以理解，然而，這比泛泛的愛國、友誼更有深度，教師愿意這樣做是需要勇氣的，可貴的是教師沒有將此環(huán)節(jié)上成思想品德課，而是在扎扎實(shí)的誦讀、體悟中熏陶，真是“潤物細(xì)無聲”。

【板書設(shè)計(jì)】

２６、一面五星紅旗一塊面包語言有家園

猶豫

祖國生命詞語有情感

【總評】

全文緊緊圍繞“語言有家園，詞語有情感”這一語文能力展開教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔：“我需要面包嗎？”“我需要五星紅旗嗎？”“面包店老板需要五星紅旗嗎”？這三個(gè)板塊頭緒簡單，偏于操作。學(xué)生在前后聯(lián)系，角色移位，誦讀品評等語文實(shí)踐活動中，由表及里、層層剝筍，理解了詞句的含義，體悟了詞句的情感，提升了語言能力和語言素養(yǎng)。