【教學目標】

１、能有感情地朗讀課文，尤其是第五自然段基本上要求能熟讀成頌。

２、能深切地感受到作者的懷鄉(xiāng)之情，以及搖花之樂。

３、了解作者是如何表達出懷鄉(xiāng)的那份情感。

【教學過程】

一、介紹琦君，揭趣引入課文

板書：桂花雨。

介紹琦君：

琦君，原名潘希真。１９１７年７月２４日她出生于浙江永嘉縣瞿溪鄉(xiāng)一個舊式家庭里，她的父親是國民黨的一名高級將領(lǐng)。琦君以散文響譽文壇，在琦君５０多本文學作品中，童年、故鄉(xiāng)、親人、師友占據(jù)了她創(chuàng)作題材的絕大部分。她寫的最出色的是回憶早年生活的懷舊文章，不論寫人、事、物，都以細膩雅致的文筆，動人的情節(jié)把讀者牽引至她所無法忘懷的故鄉(xiāng)。

師：今天就讓我們走近琦君，走近琦君的童年，好好地去欣賞欣賞那陣陣美麗的桂花雨吧！讀題�？吹筋}目，你想到了什么？激趣讀文。

二、閱讀課文，初步感受作者情懷

１、學生自讀課文：

交流：你看到了什么？你感受到了什么？

師：讓我們先來看看桂花樹的樣子是怎樣的，教學“桂花樹的樣子笨笨的……才能看到那些小花�！�

２、既然桂花樹的樣子笨笨的，桂花也不好看，那作者為什么卻對桂花那么癡迷呢？（因為桂花的香氣。）

三、細讀課文，感受桂花之香

１、師：仔細讀課文，文章哪些語句寫到了桂花的香氣？請用“──”劃下來。

２、交流：

朗讀。

３、大屏幕顯示下列句子：

⑴可是桂花的香氣，太迷人了。

⑵桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

⑶“��！真像下雨，好香的雨啊！”

⑷全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

⑸“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！�

⑹母親洗凈雙手，撮一撮桂花放在水晶盤中，送到佛堂供佛，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起，佛堂就像神仙世界。

師：用心讀讀這些句子，想想：那是一種怎樣的感受？（引導學生說出：空氣中全都飄飛著，彌漫著，沉浸著，浸泡著，淡雅的、濃郁的香味等。）這種走路空氣中彌漫著香氣，讀書空氣中充盈著香氣，吃飯空氣中飄飛著香氣，睡覺也枕著香氣入睡的感覺，課文中用哪個詞把它表現(xiàn)出來了？（板書：浸）再輕輕地讀文章４、６兩節(jié)，你感受到了什么？再感情朗讀４、６兩小節(jié)。

４、怪不得，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！边@里指哪里？是真的比不上嗎？再讀文章３、５、７小節(jié)結(jié)合文章中母親對桂花的關(guān)注、深情來體會。

師：母親關(guān)注著桂花，收獲著桂花，也享受著饋贈桂花給她帶來的樂趣，桂花已融入進了她的生命！所以──再讀：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！�

５、當時，琦君體會不到母親的那份落寞、那份深情，后來，一直到她旅居臺灣以后，她才深切地感受到了，并把它流瀉于筆端：

我們從大陸移植來此（“移植”一詞，用得何等精妙），匆匆將三十年。生活上盡管早已能適應，而心靈上又何嘗能一日忘懷于故土的一事一物。水果蔬菜是家鄉(xiāng)的好，雞魚鴨肉是家鄉(xiāng)的鮮。當然，風景是家鄉(xiāng)的美，月是故鄉(xiāng)明。

──《家鄉(xiāng)味》

來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了。

──《鄉(xiāng)思》

“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！边@句話還僅僅是母親的心聲嗎？深情朗讀這句話。

四、賞讀課文，想象“搖花”之樂

師：作者懷念的只是桂花之香嗎？

學生通過朗讀，再現(xiàn)搖花樂。

教師配樂朗讀：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，落在我的頭上，落在我的肩上，落在我的臉上，落在我的身上，我們滿頭滿身都是桂花。低頭一看，地上也早已鋪滿了桂花，踩上去軟綿綿的。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨��！”讓學生閉目想象。

你看到了什么？聞到了什么？交流。

指導美讀“這下，我可樂了……好香的雨啊！”

師：作者懷念的僅僅是搖花之樂嗎？（家鄉(xiāng)的山山水水，人人物物，點點滴滴。）

再次深情朗讀：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！�

五、提升認識，了解琦君其人

師：這么多年過去了，琦君已老了，并與今年五月永遠地離開了我們。但，她說的話，她寫的文章，卻成了我們永遠的財富。齊讀琦君的話：“這魂牽夢縈的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生�！苯Y(jié)課。

【評課】

朱慧：

這堂課朗讀很到位。

１、教師舍得放時間給學生讀書：

上課伊始，教師放手讓學生整整讀了五分鐘，整個教學過程也均可說是書聲瑯瑯。

２、教師抓住文本的典型語句，引導學生感受體會再入情朗讀，學生大多能有滋有味地美讀。

３、讀得層次性也很鮮明，從讀準、讀通、美讀，到最后的搖花部分的熟讀成誦，層層遞進，環(huán)環(huán)提高，學生就在這不知不覺中學會了讀書，擁有了積累。

丁萍：

正如朱慧老師所評，章老師這堂課朗讀指導很到位。給我印象最深的是：這是一堂快樂的語文課。通過感受桂花的香，想象搖花的樂，孩子們沉浸于桂花的世界中，暢談自己的感受：“我感覺我簡直成了桂花人，滿頭滿臉都是桂花，真香��！”“我感覺我的周圍全都彌漫著桂花的香味，那香味仿佛鉆進了我的頭發(fā)中，我的衣服中，我感覺我就像桂花仙子一樣！”聽著這詩意的語言，真是一種享受，有著如此快樂的心境，相信孩子們對語文的興趣肯定會越來越濃。

楊潔：

優(yōu)點我就不講了，我來談談不足之處。這堂課后半堂課學生挺投入，可是前半堂課，學生沒動起來，課堂有點沉悶，問題出在哪兒呢？學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，遲遲無人舉手，老師引導再三，效果仍不理想。這部分的設(shè)計是否存在問題？還有，這是一篇略讀課文，文字表達淺顯易懂，教師放得可否再開些？

【教學反思】

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。正如楊老師所評，前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？我想，主要原因在于當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀４、８小節(jié)，在語境中感受體會，或許情況就不同了。這是感受一。二、楊老師說，這篇略讀課文我在教學上放得不夠開。確實，我也有同感。總感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。整個教學過程，自己感覺比較滿意的是：教學中，我始終把目光關(guān)注于學生，關(guān)注于學生的語言生長點，引導學生把話說完整、說清楚，并能引導學生誦讀、積累，擴充、豐厚學生原有的語言圖式，為學生更高層次的語言提升、質(zhì)變又添了一把薪，加了一把火。