“研究性閱讀”的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展。

《草船借箭》一文，無(wú)論是從課文主題、人物形象，還是寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格看，都是一篇實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的好文章。

首先，我讓學(xué)生初讀課文，指導(dǎo)他們找出課文中最有研究?jī)r(jià)格的詞語(yǔ)──“神機(jī)妙算”。接著精讀課文，讓學(xué)生在研究交流中感悟。例如：自由讀“霧中借箭”這部分內(nèi)容，畫(huà)出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，體會(huì)諸葛亮“神”在哪里，妙在何處。然后讓他們自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，并指導(dǎo)朗讀。最后我抓住諸葛亮神秘的 “一笑”設(shè)問(wèn)：“課文寫(xiě)諸葛亮此時(shí)在‘笑’誰(shuí)？為什么而笑？”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合作討論，深入交流，感悟隱藏在全文中的深刻內(nèi)涵和豐富信息（聯(lián)系魯肅的吃驚，他笑魯肅忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵，他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑；笑周瑜自不量力，陰謀落空，這是瀟灑之笑、勝利之笑）。學(xué)生學(xué)完“霧中借箭”這部分內(nèi)容后，我再提出一個(gè)挺有意思的問(wèn)題：“課題上的‘借’字用得恰當(dāng)嗎？為什么？你認(rèn)為“騙箭”正確嗎？為什么？”我再組織學(xué)生討論，要大家各抒己見(jiàn)。最后請(qǐng)正方和反方代表進(jìn)行辯論（反方代表說(shuō)：“‘借箭’不恰當(dāng)，‘騙箭’才正確，因?yàn)椤�借’的意思是征得別人同意的情況下使用別人的物品或金錢(qián)，用后再歸還，而文章中寫(xiě)諸葛亮從曹操那兒得到的十萬(wàn)多枝箭，并沒(méi)有征得曹操的同意，更不會(huì)歸還；正方代表說(shuō)：“‘借箭’恰當(dāng)，因?yàn)楫?dāng)二十只草船受箭后，諸葛亮命令軍士們高喊‘謝謝曹丞相的箭！’意思是箭我們‘借’到了，‘十分感謝’，但這個(gè)‘謝謝’并不是真的感謝，而是帶有諷刺語(yǔ)氣的，意思是說(shuō)：曹操，你上當(dāng)了，白白送掉了萬(wàn)多枝箭，這箭是要還的，什么時(shí)候還呢？等到交戰(zhàn)時(shí)，這些箭都會(huì)一一射向曹營(yíng)，如數(shù)歸還，這個(gè)‘借’字，正能表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算，能看出他是一位足智多謀的軍事家和政治家。）

這樣的設(shè)計(jì)，是寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中，在初讀課文的基礎(chǔ)上，直入研讀專題──“神機(jī)妙算”，以此突出重點(diǎn)，突出研究主題，輻射全文，并引發(fā)合作交流，擴(kuò)大感悟的效應(yīng)，這是靠講課無(wú)法收到的效果。